劉春霞

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，各個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)與口語(yǔ)交際目標(biāo)都有互相聯(lián)系非常緊密的內(nèi)容，以高年級(jí)為例：閱讀教學(xué)中有“了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！笨谡Z(yǔ)交際方面的要求有“樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”“表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)”，這就是兩者的切合點(diǎn)所在?？梢?jiàn)在閱讀教學(xué)中，根據(jù)具體文本巧妙安排口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的需要，而且還可以使閱讀和口語(yǔ)交際獲得相得益彰的效果。在特級(jí)教師王崧舟的課例中，就有不少這樣成功的范例。

【案例一 《桃花心木》教學(xué)片段】

師：對(duì)于林清玄在這篇文章當(dāng)中要告訴我們的道理，我們調(diào)查以后發(fā)現(xiàn)，70%左右的孩子覺(jué)得自己已經(jīng)完全讀懂了，而30%的孩子覺(jué)得自己還似懂非懂。我想特別請(qǐng)這30%讀得似懂非懂的孩子把你們讀不懂的問(wèn)題提出來(lái)。這個(gè)道理你有什么問(wèn)題需要幫助？

生：林清玄告訴我們的“不確定”的生活究竟是怎樣一種生活？

生：人為什么要在不確定生活？

生：為什么要在不確定的生活中才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？

師：在語(yǔ)文課上能夠滔滔不絕地說(shuō)，那是一種能力，而能夠安安靜靜地聽(tīng)，那是一種修養(yǎng)。學(xué)語(yǔ)文光有能力是不夠的，要有修養(yǎng)。來(lái)，你慢慢地說(shuō)。

生：為什么要在不確定的生活中才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？

師：是的，人的思考只有轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的時(shí)候，它才開(kāi)始變得開(kāi)始清晰起來(lái)，你越能夠把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)清楚，越表明你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考在深入。你看，這個(gè)孩子提了個(gè)非常好的問(wèn)題！他說(shuō)，為什么人只有在不確定的生活當(dāng)中才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，這是個(gè)非常好的問(wèn)題。其實(shí)，他的思考值得大家學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)習(xí)就要取長(zhǎng)補(bǔ)短，順著他這個(gè)思路，誰(shuí)又能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？

生：人為什么在不確定中才能獨(dú)立自主？

師：你看，這又是個(gè)問(wèn)題。你們剛才有一半的人讀得似懂非懂，似懂非懂并不可怕，可怕的是沒(méi)有辦法用語(yǔ)言把這個(gè)似懂非懂講出來(lái)。其實(shí)當(dāng)你把自己讀得似懂非懂的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，問(wèn)題的一半已經(jīng)被你解決。好，又是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，順著這個(gè)思路，誰(shuí)又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。

生：人為什么要在不確定中才能轉(zhuǎn)化能量？

師：作者林清玄告訴我們，在不確定中就能把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，然而，我們要問(wèn)的是這是真的嗎？真的只有在不確定中才能把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量嗎？這是個(gè)問(wèn)題。好，我在畫最后一個(gè)箭頭，期待著你們的問(wèn)題。

【賞析】

王老師在教學(xué)中，不是憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷，而是借助課前開(kāi)展的書(shū)面調(diào)查結(jié)果來(lái)發(fā)起話題，以部分孩子（30%）表示讀不懂課文所講的道理為切入點(diǎn)，也就是抓住了課文要表達(dá)的道理，要求學(xué)生把讀不懂的問(wèn)題提出來(lái)，或者理解這個(gè)道理需要什么幫助。這個(gè)問(wèn)題的提出，一方面使存在問(wèn)題的學(xué)生迅速回到課前學(xué)習(xí)的情境中，回顧自己不懂的內(nèi)容是什么以及為什么不懂，另一方面也促使表示讀懂的學(xué)生想一想自己是怎么理解這個(gè)問(wèn)題的，以便在有同學(xué)需要的時(shí)候提供幫助。這樣的問(wèn)題，看上去是指向不懂的學(xué)生，實(shí)際上是能夠起到調(diào)動(dòng)所以學(xué)生參與討論交流的積極性，無(wú)疑是一個(gè)精心設(shè)置的富有啟發(fā)性的問(wèn)題。問(wèn)題的目的就是啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，以從中獲得進(jìn)一步指導(dǎo)的方向。

在學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題的過(guò)程中，王老師既重視語(yǔ)言訓(xùn)練又重視思維訓(xùn)練。首先，在有三個(gè)學(xué)生接連不斷地說(shuō)出類似的問(wèn)題后，王老師告訴他們課堂上不僅要有滔滔不絕地說(shuō)話能力，還要有修養(yǎng)——靜靜地聽(tīng)、慢慢地說(shuō);也就是要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言，對(duì)別人已經(jīng)說(shuō)的問(wèn)題不再重復(fù)，只說(shuō)別人沒(méi)有說(shuō)的或者表達(dá)不夠清楚的地方;并在學(xué)生后續(xù)的發(fā)言中充分肯定學(xué)生取得的進(jìn)步。其次啟發(fā)學(xué)生思考需要用清晰的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，才能把問(wèn)題說(shuō)清楚;當(dāng)學(xué)生確實(shí)“提了個(gè)非常好的問(wèn)題”時(shí)，教師在點(diǎn)贊的同時(shí)，用復(fù)現(xiàn)來(lái)闡釋所提的問(wèn)題好在哪兒，并又一次引發(fā)了教師的點(diǎn)撥思路，進(jìn)而形成新的師生互動(dòng)。于是，王老師鼓勵(lì)學(xué)生善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒別人的思考與思路去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，而學(xué)生也真的不斷說(shuō)出了自己不懂的問(wèn)題。就這樣，隨著學(xué)生不斷提出自己不懂的問(wèn)題，王老師借助引領(lǐng)也揭示出教學(xué)的目的所在：“你們剛才有一半的人讀得似懂非懂，似懂非懂并不可怕，可怕的是沒(méi)有辦法用語(yǔ)言把這個(gè)似懂非懂講出來(lái)。其實(shí)當(dāng)你把自己讀得似懂非懂的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，問(wèn)題的一半已經(jīng)被你解決?！睋Q言之，這個(gè)教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是要學(xué)生從中學(xué)會(huì)提出“有價(jià)值”的“新”問(wèn)題。

理解課文所表達(dá)的道理，往往是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)所在，王老師不是讓讀懂的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)收獲，而是抓住讀不懂的學(xué)生說(shuō)出自己讀不懂的問(wèn)題，并通過(guò)梳理學(xué)生不懂的問(wèn)題來(lái)確立閱讀教學(xué)的重點(diǎn)或者主問(wèn)題，借助不斷地引導(dǎo)，使學(xué)生的問(wèn)題得以逐步深入與聚焦。同時(shí)，王老師又通過(guò)讓學(xué)生交流討論自己不懂的問(wèn)題，來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的看法，作出自己的判斷，形成一種互相交流、互相借鑒的學(xué)習(xí)場(chǎng)，真正讓口語(yǔ)交際融入閱讀教學(xué)之中。這種交融的結(jié)果正如王老師所稱贊的“這是真正的學(xué)習(xí)，這是真正的燦爛的思維”。

【案例二 《與象共舞》教學(xué)片段】

師：一起把課題讀一遍！

師：從字面上看，這個(gè)題目是什么意思？

生：是人和象一起跳舞。

師：好的，和大象一起跳舞，是嗎？（在課題下板書(shū)：和大象一起跳舞）但是，假如把題目改成“和大象一起跳舞”，好不好？

生：（自由應(yīng)答）不好。

師：為什么？不就是同一個(gè)意思嗎？它怎么就不好呢？

生1：我認(rèn)為那樣的話就有點(diǎn)嘮叨。

師：嘮叨，顯得啰嗦。你的意思是題目要——

生1：簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。

師：簡(jiǎn)潔一點(diǎn)，說(shuō)得好，絕對(duì)是個(gè)真理！孩子們，假如請(qǐng)你來(lái)寫這個(gè)題目，注意了，這是一篇命題作文，并且你沒(méi)有看到過(guò)咱們這篇課文，你會(huì)寫些什么？