在小學(xué)語文的課堂教學(xué)之中，教師首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生的興趣，而且在這個階段，教師要緊緊抓住小學(xué)生直觀形象思維的特點，采用生動有趣，形象生動的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)的展開，將知識理論和實踐教育通過有益又有趣，寓教于樂的形勢傳達給學(xué)生，在潛移默化的輕松氛圍之中，讓學(xué)生學(xué)到知識，提高能力，并且感悟語文的人文情感，提升自己的思想品德，形成正確的人生觀和價值觀，這就是語文課“教書育人”的最終目的。

一、將拼音學(xué)習(xí)直觀化，提升學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代教育心理學(xué)中，根據(jù)個體心理發(fā)展階段的劃分，按照年齡段的不同，劃分為八個階段，其中有兩個階段就是“童年期和少年期”，這也是在小學(xué)過程當中最主要分布的兩個階段，也就是我們小學(xué)生具有的思維階段，在這個階段過程當中，學(xué)生的思維是直觀形象的，同時邏輯思維能力具有很大的潛力，針對這個特點，教師應(yīng)該以一種生動有趣而形象的方式對學(xué)生展開語文教育，特別是語文基礎(chǔ)知識方面，避免其枯燥性，而要提升其有趣性。

語文二字，顧名思義，就是語言和文字，而在湘教版小學(xué)語文中，不管是學(xué)習(xí)“字詞句段篇章”，無非就是語言和文字的集合，而對于小學(xué)生來說，要深入到語言和文字當中，首先要學(xué)習(xí)拼音，這也是在小學(xué)語文當中首先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

將拼音教學(xué)形象生動化。

根據(jù)小學(xué)生的思維特點，教師要有意識地將拼音教學(xué)形象生動化，目的就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性，在聲母和韻母的學(xué)習(xí)及其組合當中，每個字母的讀法和寫法是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師形象化的將讀法用現(xiàn)實的聲音表現(xiàn)出來，將寫法用形象化的事物勾勒出來，讓學(xué)生有個直觀的認知，這就能提高有趣的記憶效果。

像字母a，發(fā)音“啊”，寫法又像張開的一張嘴，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)音“啊”，讓學(xué)生張大嘴，大聲讀出，隨后教師可以引入一小故事，大家感冒發(fā)燒的時候，去醫(yī)院看大夫，大夫讓你張大嘴，并且要喊出“啊”的聲音，這個字母a就是你在看大夫的時候用到的字母，圓圓的“肚子”就是你張大的嘴，而這個“啊”的發(fā)音就是你喊出來的，這就是我們學(xué)習(xí)的第一個字母，這樣有趣的故事引入，就極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用多媒體，提升學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代教育教學(xué)理論當中，探究了學(xué)生在學(xué)習(xí)中感官投入對學(xué)習(xí)效果的影響，結(jié)論是最好的學(xué)習(xí)效果就是學(xué)生“眼耳口手”的綜合運用，這樣比單純聽或讀要高出20%至30%的效率水平，這就需要教師在實際的教學(xué)當中，避免學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，運用多種有效的學(xué)習(xí)角度有效滲透，進行全方位的知識學(xué)習(xí)和探究。

課文《詠鵝》的多媒體教學(xué)展開運用。

駱賓王的《詠鵝》，我們用這首簡單的小詩來做例子，簡明扼要地說明一下多媒體的運用過程，以此類推，教師可以在教學(xué)當中全方位的運用，提升學(xué)習(xí)的直觀有效性，并且積極引導(dǎo)學(xué)生多種感官的有效參與，起到事半功倍，寓教于樂的作用。

“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！边@首小詩簡單易懂，而且讀起來朗朗上口，描述的是一只白鵝在綠水里暢游的情境，讀完后，我們身臨其境，好像就是到了那幅圖畫之中，感覺在眼前的就是“白鵝、綠水、紅掌和清波”，整個畫面有這四種色彩組成，令我們很開目，而且伴有動作和聲音，這就是“曲項和向天歌”，這首小詩如果單純的去講解，學(xué)生不會有一種完美的感受，也體會不到大自然賦予語文的視聽之美，這就需要多媒體教學(xué)的引入了。

教師提前搜好視頻，或者做好幻燈片，配上聲音，而且?guī)в欣首x，讓學(xué)生一邊聽多媒體的朗讀，一邊跟讀，同時能夠看到鵝的圖像，“它仰著脖子向天上唱歌，同時潔白的羽毛浮在碧綠的水面上，火紅的掌撥著清清的水，仿佛在自由自在地玩?！?，這樣，一幅絕美的“詠鵝圖”就展現(xiàn)在了我們的面前，學(xué)生通過眼看、耳聽、口讀和手寫，多種感官并用，會很快地記住所學(xué)的每個內(nèi)容，而且體會到了大自然之美，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識理論的同時，得到了美的升華和素養(yǎng)提升，這就是我們教學(xué)語文的最終目的，教師在運用多媒體進行實踐的教學(xué)中，也總結(jié)了經(jīng)驗，獲得了美的享受，同時提升教學(xué)經(jīng)驗，逐步提高。

三、精心設(shè)計每一課，寓“新”于中

課堂教學(xué)重在設(shè)計。精心的教學(xué)設(shè)計能讓課堂蘊含活力，學(xué)生充滿興趣，教師的教學(xué)也能達到事半功倍的效果?，F(xiàn)在許多教師都喜歡模仿名師，東施效顰。例如：有的名師十分注重學(xué)生書寫，板書課題時，讓學(xué)生書寫。于是乎，廣大的青年教師教學(xué)開始全部都變成了書寫課題。齊白石老人說：“學(xué)我者生，似我者死”，我們可以學(xué)習(xí)前輩、名師的思想、理念，而不是模仿一招一式。還有的教師上課的流程一成不變，僵而不化，毫無生機：讀課題、質(zhì)疑、初讀課文、學(xué)習(xí)生字、再讀課文，有時間的話再加上指導(dǎo)寫字。這樣的模式，你能說他有錯嗎？

俗話說：教學(xué)有法，教無定法。在課堂中，只有適合的教法，沒有不變的教法。面對不同類型的教材，要有不同的教學(xué)設(shè)計。一般難度較大的課文，如疑難詞句較多，詞語理解有障礙的課文就適用質(zhì)疑問難式開始新課。如在教學(xué)《清澈的湖水》一課時，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上讓他們質(zhì)疑問難，并鼓勵學(xué)生提出有價值的問題，如果問題有價值就寫在黑板上，并在問題上寫上提出者的名字。一時間學(xué)生小腦筋急轉(zhuǎn)，一個個有價值的問題就“脫穎而出”。有的問：“‘小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖里這是為什么？”有的問“‘船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙為什么她還緊緊攥著面包紙呢？”還有的問“‘她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么她在找什么？”——這樣在第一課時讓孩子帶著問題再讀課文，不但把生字隨課文熟識，還將課文重點深刻地刻在了腦海里。第二課時聚焦“她在尋找什么”牽一發(fā)而動全身解決其它問題，這樣就達到了較好的教學(xué)效果。

如果遇到生字新詞特別多的課文，就要先掃除閱讀障礙，進行字詞教學(xué)。當然，這需要教學(xué)智慧，并不是逐詞逐句地講解。

而一些淺顯直白的課文，教學(xué)時可以單刀直入，直奔重點，把教學(xué)引向?qū)W生閱讀期待的焦點，以取得最佳的效果。

古人云“授之以魚，不如授之以漁”，從新課標“三維”目標可以看出“過程與方法”的重要性，均可見方法比結(jié)果更重要。因此學(xué)法指導(dǎo)課就顯得尤為重要。例如，特級教師孫雙金《老人與?！分芯陀幸欢卧O(shè)計非常精妙——他先用準確優(yōu)美的語言文字引導(dǎo)學(xué)生自己理清文章的寫作思路，教給學(xué)生這個重要的閱讀方法，接著還指導(dǎo)學(xué)生文題閱讀、文眼閱讀、文采閱讀的方法，讓學(xué)生有了比較深刻的體驗，教學(xué)效果非常理想。當然，這種方法就比較適用于中高年級，但這種思想還是應(yīng)該借鑒的，比如在課堂教學(xué)中交給低年級孩子一些基本的、他們感興趣的識字記字的方法。但在字詞教學(xué)中“創(chuàng)新”卻是不太容易的。有的教師喜歡黑板上寫生字，逐個教學(xué)，低年級的孩子哪能忍受如此枯燥、乏味的方式。這樣的教學(xué)設(shè)計，忽視了學(xué)生的接受能力，自然得不到孩子的喜歡。于是有的教師“另辟蹊徑”，卡片頭飾漫天飛，弄得人眼花繚亂，結(jié)果是什么都想認，什么都認不到，僅僅走了過場而已。正如“亂花漸欲迷人眼”?，F(xiàn)在經(jīng)過多次研究，教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)課文長短、類型選擇不同的識字方法。同一個偏旁較多的就用歸類識字、同一個部件較多的就用換偏旁識字，還可以加上情景識字、隨文識字、小學(xué)老師教字、加一加、減一減等識字方法，并做一些和課文相關(guān)的情趣卡片，如小鳥、楓葉、小船、魚兒等，再佐以精妙的小游戲，孩子的識字興趣一下子就調(diào)動起來了，識字效果自然也“立竿見影”。

四、注重能力教育，以能力實踐反觀理論學(xué)習(xí)

我們說任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，包括語文的學(xué)習(xí)都不是培養(yǎng)書柜的，不是培養(yǎng)和電腦比賽的機器，而是通過知識理論的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的能力，以能力來帶動知識的運用，從而進行理論知識的反觀學(xué)習(xí)，從而查缺補漏，提升運用能力，在現(xiàn)代教育理論中，對能力的培養(yǎng)就是強調(diào)要建立在理論基礎(chǔ)知識之上，因為理論到實踐有一定的差距，這就需要通過能力來加深理論知識的深化和培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生語文情感，達成學(xué)生人文素養(yǎng)。

在現(xiàn)代教育學(xué)和教育心理學(xué)中，同時都提到了對學(xué)生心理及情感的塑造，在教育學(xué)當中強調(diào)從知識的教學(xué)中提升出人文情感，規(guī)范學(xué)生的行事準則，在心理學(xué)當中強調(diào)學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生一生的人格培養(yǎng)及價值觀的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)當中，不僅僅要注意學(xué)生的知識和能力，更要從中升華出一種情感，一種人文情感，這種情感是從學(xué)習(xí)中得到的。

綜上所述，語文課程的完美教學(xué)，既需要教育教學(xué)理論的支撐，同時需要教師結(jié)合教學(xué)實際的靈活應(yīng)用與創(chuàng)新，這需要教師的匠心獨具，在實踐教學(xué)當中不斷的進行體會與摸索，形成適合自己，有適合學(xué)生的一套教育教學(xué)體系，“十年樹木，百年樹人”，從小學(xué)開始就提升起學(xué)生的興趣，有效的做到“知識、能力和情感”的三位一體教育教學(xué)，最終形成學(xué)生對語言和文字的正確運用，受益于學(xué)習(xí)、生活和工作，成為人生中的良師益友。

參考文獻：

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劉權(quán)，江蘇省灌云縣新區(qū)實驗小學(xué)教師。