在新課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，我國(guó)高中課堂教學(xué)形式也發(fā)生了翻天覆地的變化，如何有效引導(dǎo)學(xué)生更有效地開(kāi)展新知識(shí)教學(xué)成為廣大教師群體最為關(guān)注的問(wèn)題。多年來(lái)的教學(xué)事實(shí)已經(jīng)證明，教師要理清課堂教學(xué)中學(xué)生所處的位置，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將教學(xué)主體地位歸還給學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這與多維互動(dòng)教學(xué)的初衷不謀而合。將多維互動(dòng)教學(xué)引入到高中語(yǔ)文課堂，能夠大大提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生更充分地從課堂汲取知識(shí)，值得大力推廣。

一、做好課前活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能看得到成績(jī)的，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行積累，最終才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)量的突破。在高中語(yǔ)文教學(xué)中要重視課前活動(dòng)的開(kāi)展，采用形式豐富的課前活動(dòng)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。多維互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，學(xué)生在課堂教學(xué)中有了更多的主動(dòng)性，在這種情況下如果教師沒(méi)有通過(guò)課前活動(dòng)幫助學(xué)生去理解課文，那么學(xué)生在對(duì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)度陌生的情況下會(huì)直接影響到教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展。為了幫助學(xué)生更快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以在課前合理設(shè)計(jì)與利用時(shí)間的基礎(chǔ)上應(yīng)用語(yǔ)文小游戲。

比如在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》之前，教師可以與學(xué)生一起學(xué)習(xí)與毛澤東相關(guān)的歷史趣味小故事，激發(fā)學(xué)生探索與毛澤東相關(guān)的詩(shī)歌的欲望。在新課開(kāi)始前一段時(shí)間，可以給學(xué)生安排相關(guān)的課前作業(yè)，給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)毛澤東做出這首詩(shī)歌所處的時(shí)代背景進(jìn)行調(diào)查，查閱相關(guān)資料形成匯報(bào)材料，以小組為單位在課堂進(jìn)行匯報(bào)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)信息共享。再比如在新課學(xué)習(xí)中會(huì)涉及到非常多的生詞，通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)可以讓學(xué)生提前熟悉生詞，了解新課的大概內(nèi)容，為自身融入到新課互動(dòng)做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，課前小活動(dòng)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)教師的個(gè)人主觀能動(dòng)性，需要教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與方向，不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式。

二、營(yíng)建師生關(guān)系，助力多維互動(dòng)教學(xué)

多維互動(dòng)教學(xué)的有效開(kāi)展是建立在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上的。高中階段的學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性，更注重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在參與課堂教學(xué)過(guò)程中存在明顯的主觀性，一旦學(xué)生不認(rèn)同教師的教學(xué)理念，甚至產(chǎn)生排斥心理時(shí)，其投注在課堂的時(shí)間與注意力會(huì)分散，互動(dòng)參與程度必然會(huì)下降，因此教師要重視維系師生關(guān)系，加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)，提升個(gè)人魅力。在教學(xué)中要充分重視師生活動(dòng)的開(kāi)展，多從身體、心理發(fā)展等方面來(lái)關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)與幫助，鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行研究探討。比如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的過(guò)程中，借助課文中兩大主角之間的復(fù)雜關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移，思考在我們學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該如何處理師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，幫助學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

三、重視教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，切實(shí)提升教學(xué)效率

教師對(duì)課程核心的把握是整個(gè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要想切實(shí)提升教學(xué)效率，需要把握好教學(xué)課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格把控教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)的開(kāi)展是建立在一定的教學(xué)方式的選擇上的，要想有效開(kāi)展多維互動(dòng)教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，讓互動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)性得到充分的彰顯，切實(shí)提高教學(xué)時(shí)效性。

1.善于借助微課

微課是一種互動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)方式，通過(guò)課堂播放微課視頻，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，更好地開(kāi)展有重點(diǎn)、有針對(duì)性的教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)新課《赤壁賦》時(shí)，由于創(chuàng)作年代比較復(fù)雜，滲透了創(chuàng)作者個(gè)人的際遇，語(yǔ)義隱晦，學(xué)習(xí)難度并不低，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師先開(kāi)展寫(xiě)作背景與重難點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)后，可以為學(xué)生播放與詩(shī)詞相關(guān)內(nèi)容的微課視頻，幫助學(xué)生更深入地去理解其中所蘊(yùn)含的中心思想，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂討論，從不同的層面對(duì)其進(jìn)行分析。需要注意的是，微課應(yīng)用過(guò)程中需要教師對(duì)資源具體用途進(jìn)行明確，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，在微課內(nèi)容展示中要坐到畫(huà)面與解說(shuō)同步，盡可能的短小精煉，確保內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相吻合，避免內(nèi)容過(guò)度花哨而分散學(xué)生注意力。

2.合理使用角色扮演

對(duì)于存在很強(qiáng)故事性的課文，可以在課堂開(kāi)展角色扮演的形式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行演繹，教師也可以積極參與其中，與學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。角色扮演的方式不僅能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，還增添了課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的理解。比如對(duì)于《竇娥冤》、《雷雨》等課文，都可以給學(xué)生分組，分配角色，讓學(xué)生在課后進(jìn)行排練，在課堂進(jìn)行表演，教師與學(xué)生一起擔(dān)任評(píng)委打分。角色扮演教學(xué)中，不僅學(xué)生在角色扮演中能夠與所扮演的角色產(chǎn)生共鳴，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生合作、表演等能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)提升。

3.科學(xué)安排小組合作模式

小組合作模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生內(nèi)部有效互動(dòng)，在思維的碰撞中提高學(xué)生思考能力。需要注意的是，分組要結(jié)合學(xué)生之間的差異進(jìn)行，合理進(jìn)行搭配，一般采用先進(jìn)帶后進(jìn)的形式，以確保共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的有效開(kāi)展。比如在學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》的過(guò)程中，教師可以現(xiàn)將學(xué)生進(jìn)行分組，合作學(xué)習(xí)課文，在此基礎(chǔ)上由各組派出代表總結(jié)本組對(duì)于文章的觀點(diǎn)與看法，最后由教師進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，對(duì)講的好的地方給與鼓勵(lì)，對(duì)存在不足的地方進(jìn)行指出。需要注意的是，小組合作學(xué)習(xí)可能會(huì)滋生散漫情緒，需要教師合理設(shè)計(jì)小組合作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)性，避免存在形式主義。

4.充分借助多媒體開(kāi)展教學(xué)

多媒體引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，活躍學(xué)生的思維，讓枯燥無(wú)味的高中語(yǔ)文課堂變得更加具有活力，不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升文學(xué)鑒賞能力，課堂教學(xué)的效率得到大大提升。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，然后再利用多媒體為學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于這一章節(jié)的視頻資料，對(duì)比文字版與影視版的區(qū)別，討論影視版在演繹的過(guò)程中哪里演的好，又存在什么不足。這不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)，更能提升學(xué)生的文學(xué)與影視鑒賞能力。再比如在學(xué)習(xí)《蜀道難》的過(guò)程中，可以事先將蜀地相關(guān)的圖片整理成PPT，配上雄渾的音樂(lè)背景，為學(xué)生進(jìn)行朗誦，這種情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中李白所要表達(dá)的思想情感有更深刻的感悟。

四、落實(shí)課堂評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)立性思維

教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)是否能夠給與及時(shí)有效的評(píng)價(jià)與多維互動(dòng)教學(xué)的效果有著密切的內(nèi)在關(guān)系，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生的參與程度以及表現(xiàn)進(jìn)行全程關(guān)注，如果學(xué)生沒(méi)有有效參與，需要通過(guò)眼神、肢體等動(dòng)作來(lái)進(jìn)行提醒，而對(duì)于積極參與互動(dòng)并且主動(dòng)配合的學(xué)生則要及時(shí)給與鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生做得更好，更積極主動(dòng)地參與到課堂中去。比如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》過(guò)程中，可以在課堂開(kāi)展即時(shí)演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，通過(guò)活動(dòng)的形式來(lái)鍛煉學(xué)生，并對(duì)學(xué)生在演講中的表現(xiàn)給與評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注意帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)突出的地方，以此挖掘?qū)W生更多的潛能，從而有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極實(shí)踐應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)形式，不僅能夠在一定程度上培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)能力的全面提升，還能夠營(yíng)造更加和諧的師生關(guān)系。高中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到多維互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的好處，積極運(yùn)用多維互動(dòng)教學(xué)，遵循著開(kāi)放、自主、靈活、活動(dòng)的教學(xué)原則，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生更高質(zhì)量、高效率的完成相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

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郭慶紅，山東省單縣第一中學(xué)教師。