最新的部編語文教材中，變化最大的無疑是自讀課文。這種變化主要體現(xiàn)加大了精讀課文和自讀課文兩種課型的區(qū)分度，凸顯了自讀課文的課型特點(diǎn)。并且在自讀課文的體例編排上，新教材也做了精心的調(diào)整，主要呈現(xiàn)以下幾種樣式：①文章后面增加了閱讀提示，給予學(xué)生鏈接材料和補(bǔ)充信息，有效幫助學(xué)生理解課文。②文本中附帶了貼心的“旁批注解”，把整篇文章的重點(diǎn)及時(shí)提示給學(xué)生，及時(shí)地教給學(xué)生一些閱讀的技巧和方法。③自讀課文的兩側(cè)大塊空白、給學(xué)生預(yù)留出足夠的空間，方便學(xué)生進(jìn)行筆記和批注。新教材在體例上做出的這些新的調(diào)整，更加強(qiáng)化了自讀課文的閱讀應(yīng)該由教師為主導(dǎo)向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變理念。設(shè)置自讀課文的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力基于這些教材改變的目的和編寫者的初衷，作為一線語文教師，我們不但要明確學(xué)生在自讀課文中究竟需要學(xué)到什么，以什么方式來學(xué)，還要知道自讀課文的起點(diǎn)在哪里，教學(xué)要往哪里去？

一、自讀課文教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該在哪里

自讀課，是搭建在課內(nèi)講讀到課外閱讀之間的橋梁。真正意義上的“課外自讀”，應(yīng)該趨近于學(xué)生生活中的自由閱讀，生活中的自由閱讀就是原生態(tài)的閱讀方式，這種閱讀行為的原始動(dòng)力在于學(xué)生自發(fā)的興趣。為了更好地發(fā)揮自讀課文的“橋梁”作用，教師應(yīng)該盡量還原生活中自由閱讀的原生態(tài)，維護(hù)學(xué)生的獨(dú)立閱讀而產(chǎn)生的興趣和疑問，只有如此才能切實(shí)了解學(xué)生的真實(shí)閱讀狀況，了解學(xué)生的“已知”和“未知”，找到學(xué)生閱讀的最近發(fā)展區(qū)，據(jù)此來提升學(xué)生的“認(rèn)知”。

現(xiàn)在就借助我執(zhí)教的自讀課文《大雁歸來》為例子，對(duì)自讀課文教學(xué)的真正起點(diǎn)進(jìn)行探討和界定。

很多的語文教師都會(huì)簡單的把這課的教學(xué)目標(biāo)定為：①感受和理解作者愛鳥的情懷。②品讀課文中的抒情性語言。事實(shí)上，這種教學(xué)目標(biāo)的制定思路仍然是講讀課文的模式。這樣的一篇文章，如果完全沒有教師的講讀，完全依靠學(xué)生的“裸讀”，我們的學(xué)生到底能夠閱讀到什么層次？我就這個(gè)問題進(jìn)行了驗(yàn)證。我在課前完全沒有任何講解和參考資料的情況下，布置學(xué)生完成了課文的“裸讀”，在學(xué)生“裸讀”完成以后，我問道：《大雁歸來》的作者是愛鳥者呢，還是研究者？下面就是我整理的學(xué)生的書面回答：

學(xué)生甲：“文中多處把大雁當(dāng)作人來寫。例如，寫他們向剛剛?cè)诨乃莺统靥羻柡茫汛笱銓懙镁拖穸嗄晡匆姷睦吓笥岩粯?，說明作者是喜愛大雁的，是愛鳥者?！?/p>

學(xué)生乙：“文本中字里行間都是作者對(duì)大雁的喜愛之情，文本大多是抒情性語言，還多個(gè)地方運(yùn)用了擬人的手法，由此可見作者是把大雁當(dāng)成朋友來寫了，寫出了作者大雁處境的關(guān)注和牽掛。因此作者是愛鳥者?！?/p>

由學(xué)生所回答的問題來看，幾乎所有同學(xué)的答案都是：愛鳥者。當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)生回答：既是愛鳥者也是研究者。并且學(xué)生都能結(jié)合文章中的具體的語句段落來分析作者的愛鳥情感。學(xué)生的這些反饋是很能說明問題的。事實(shí)再次證明，之前所做設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是脫離學(xué)生閱讀實(shí)際的。我們?cè)谧宰x課文的教學(xué)中如果忽視學(xué)生的自讀狀況，仍然堅(jiān)持之前講讀課文的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的“知和不知”，讓學(xué)生去感受和理解作者的愛鳥情懷，那顯然是違背了閱讀教學(xué)的規(guī)律。同時(shí)，在和學(xué)生的閱讀交流中，我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在原生態(tài)閱讀課文之后并不能準(zhǔn)確而完整地概括大雁的習(xí)性。這就要求我們語文教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況，緊接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用篩選信息的方法深入文本，然后進(jìn)一步去了解大雁的習(xí)性，從而學(xué)會(huì)如何完整的概括事物的特征的方法。

由這個(gè)教學(xué)案例可以看出，自讀課文合理的教學(xué)流程應(yīng)該是：先是學(xué)生完全獨(dú)立的、原生態(tài)的閱讀課文;然后是師生課上交流，教師在和學(xué)生的交流過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況，掌握學(xué)生原生態(tài)閱讀之后的“知與不知”;第三步教師再介入學(xué)生的閱讀之中，開始基于學(xué)生實(shí)際閱讀水平的、有針對(duì)性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

二、從自讀的起點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)要走向哪里

學(xué)生自由閱讀階段的結(jié)束，也就是意味著教師教學(xué)起點(diǎn)的開始。怎樣切實(shí)了解學(xué)生自主閱讀實(shí)際所真正達(dá)到的水平？如何保證學(xué)生具有的自主閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，教師要把學(xué)生的自主閱讀引導(dǎo)到哪個(gè)方向去？

為了了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考設(shè)疑，提升學(xué)生的自讀質(zhì)量，我把自身多年來日常積累的自讀教學(xué)的理論進(jìn)行整合，利用“部編本”教材七年級(jí)下冊(cè)《帶上她的眼睛》一文，在自讀課文教學(xué)方面做了一些有益的探索和嘗試。

基于《帶上她的眼睛》的文本特色，作為講讀課文，這篇課文可以預(yù)設(shè)幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)：

①對(duì)小姑娘人物形象的理解。

②懸念和伏筆的設(shè)置。

③既有奇特的想象，又符合科學(xué)常識(shí)，在故事敘述上力求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶厣?/p>

而這篇課文作為自讀課，我的教學(xué)嘗試是這樣的：

第一步：在學(xué)生沒有閱讀課文之前，只出示課文的標(biāo)題（不包含作者的名字），讓學(xué)生看著文章的題目，自問：

①有哪些疑問？

②有哪些猜想？

第二步：學(xué)生獨(dú)立閱讀課文之后，設(shè)問：

①哪些疑問得到了解答，哪些猜想得到了證實(shí)？

②哪些內(nèi)容顛覆了自己的猜想，自己的感受是什么？

③在閱讀之后你又發(fā)現(xiàn)了什么新的問題？

學(xué)生實(shí)際思考的結(jié)果很有意思：

這“眼睛”是誰的？為什么要帶著別人的眼睛？“她”與主人公之間的關(guān)系是怎么樣的？“眼睛”有沒有什么特殊的象征意義？這是一篇童話故事嗎？有的學(xué)生還猜想到：“她”可能是個(gè)盲人，主人公將幫助她去感知世界;“她”可能捐獻(xiàn)了自己的眼睛，主人公會(huì)幫助她實(shí)現(xiàn)自己的愿望等等。

但是學(xué)生獨(dú)立閱讀之后，學(xué)生們就對(duì)自己剛才的設(shè)問恍然大悟。幾乎所有學(xué)生都弄清楚了：“她”是被永久困于地表深處的地心宇航員;“眼睛”其實(shí)就是一個(gè)傳感器，可以幫助宇航員感受到地面行的景物。學(xué)生都感嘆作者劉慈欣想象的神奇，也感受到“她”身上的從容、勇敢以及獻(xiàn)身科學(xué)探索的精神，都為她無盡的孤獨(dú)而唏噓不已。

總結(jié)學(xué)生的自讀反饋，我們可以發(fā)現(xiàn)：

第一，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握基本到位了，對(duì)小姑娘這一人物形象的理解也基本到位了。這就意味著，一開始設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)①，在實(shí)際的課堂教學(xué)上就不需要花費(fèi)過多的時(shí)間了。

第二，在學(xué)生的猜想和閱讀求證中，“出乎意料”作為一種突出的感性認(rèn)識(shí)，已經(jīng)自然而然地呈現(xiàn)在學(xué)生的主觀感受中。抓住這一契機(jī)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生更加深入地探討文章讓學(xué)生“出乎意料”作為一種突出的感性認(rèn)識(shí)，已經(jīng)自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生的主觀感受之中。在教學(xué)中抓住這一契機(jī)，教師可以更加深入地探討文章讓讀者“出乎意料”的深層原因，這其實(shí)是在學(xué)習(xí)“懸念”和“伏筆”這一語文知識(shí)，也就是之前所提到的教學(xué)重點(diǎn)②：懸念和伏筆的設(shè)置。但是這個(gè)時(shí)候的教學(xué)是以學(xué)生的閱讀為起點(diǎn)，是建立在學(xué)生對(duì)課文充分感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。所以，教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”在這個(gè)時(shí)候就不會(huì)只是停留在概念層面上了。

第三，很多學(xué)生在自由閱讀完課文之后，有著這相同的疑惑，這個(gè)故事到底是真的，還是假的？筆者認(rèn)為，我們?cè)谡n堂上如果僅僅告訴學(xué)生這篇課文的體裁是科幻小說、故事是虛構(gòu)的，這樣的教學(xué)是沒有意義的、也是沒有價(jià)值的。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的自讀感受，引領(lǐng)學(xué)生深挖下去，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：為什么幻想、虛構(gòu)出來的情節(jié)，卻能夠讓讀者信以為真？這正是涉及之前的教學(xué)重點(diǎn)③：既有奇特的想象，又符合科學(xué)常識(shí)，在故事敘述上力求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶厣?。而這個(gè)時(shí)候的教學(xué)還是從學(xué)生的切實(shí)自讀感受出發(fā)，是對(duì)學(xué)生主觀閱讀的理性提升。

在《帶上她的眼睛》這一自讀課例中，筆者嘗試設(shè)計(jì)了兩組設(shè)問，這樣的設(shè)問不但保證了學(xué)生閱讀的原生態(tài)、思考的獨(dú)立性和感悟的個(gè)體性，也讓師生雙方對(duì)實(shí)際的閱讀狀況都有了清楚了認(rèn)識(shí)?；谶@種切實(shí)的認(rèn)知，自讀棵的教學(xué)得到了從正確的起點(diǎn)出發(fā)，并向著更高層次的、更高品質(zhì)的閱讀層面提升。

通過《大雁歸來》和《帶上她的眼睛》這兩個(gè)自讀課例，筆者希望能夠通過闡明自讀課文教學(xué)基本宗旨：從自讀課文的起點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的自我感受和認(rèn)知，給學(xué)生留夠充足的獨(dú)立思考的空間，力求讓教學(xué)的起點(diǎn)建立在切實(shí)可行自主閱讀這一起點(diǎn)上，所以閱讀之后的思考也是獨(dú)立而有效的?；趯W(xué)生的“知與不知”的起點(diǎn)，從而提升學(xué)生的“認(rèn)知”，這種符合閱讀規(guī)律的自讀課，才是真正意義上的自讀課。面對(duì)部編本教材的特點(diǎn)，在學(xué)生已經(jīng)得到了組斗毆多的閱讀提示和方法指導(dǎo)的前提下，教師更應(yīng)該立足于學(xué)生自讀的起點(diǎn)，幫助學(xué)生提高閱讀的品質(zhì)，促使學(xué)生的自讀水平邁向更高的層次。

歐陽星晨，湖北省武漢中學(xué)教師。