張娜

摘要：伴隨著生態(tài)學(xué)理論的不斷發(fā)展，人們開始越來越多地將其與教育學(xué)緊密結(jié)合起來。高校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)基于生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理和方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，針對問題，從生態(tài)視角進行教學(xué)改革。構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語課堂，可以豐富和拓展教學(xué)論學(xué)科的內(nèi)容，拓寬大學(xué)英語教學(xué)的研究視角，從而進一步發(fā)展和完善大學(xué)英語教學(xué)理論，并推動教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué) 生態(tài)課堂 大學(xué)英語

中圖分類號：H319.9? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0007—02

20世紀初，生態(tài)學(xué)已成為具有相對完整理論體系的科學(xué)。此后，相關(guān)領(lǐng)域的研究人員開始接受“生態(tài)”“和諧”等與生態(tài)相關(guān)的理念。無論是社會科學(xué)領(lǐng)域還是自然科學(xué)領(lǐng)域，人們開始越來越多地運用生態(tài)學(xué)的關(guān)聯(lián)性、多樣性、開放性、和諧性、動態(tài)平衡性等原理和方法來研究某系統(tǒng)部分與整體之間的相互關(guān)系。20世紀60年代，人們開始從生態(tài)視角研究教育現(xiàn)象。伴隨著教育界人士日益運用生態(tài)基本原理和方法研究教育和教學(xué)現(xiàn)象以及其中存在的問題，一門新型學(xué)科，即教學(xué)生態(tài)學(xué)應(yīng)運而生。隨著越來越多學(xué)者探索的不斷深入，生態(tài)和教育結(jié)合日益密切，教育生態(tài)學(xué)理論不斷得到深化，在這一生態(tài)和教育相結(jié)合的領(lǐng)域里，雖然學(xué)者們不斷探索，豐富了教育生態(tài)學(xué)理論，但仍需要在充分利用生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)之上對實際、具體的教育問題進行更深入、更全面的研究。但相關(guān)學(xué)界在宏觀生態(tài)學(xué)原理和具體教育教學(xué)問題的契合方面做得還不夠深入、系統(tǒng)和全面。

本文就是以生態(tài)學(xué)的基本原理和方法為研究的視角，采取文獻檢索、問卷調(diào)查、跨學(xué)科、比較分析結(jié)合的研究方法，對河南省高校大學(xué)英語課堂教育教學(xué)的現(xiàn)狀、問題進行實證研究，找出大學(xué)英語課堂教育教學(xué)中存在的非生態(tài)化問題，進而針對問題，結(jié)合生態(tài)學(xué)原理提出能夠促進大學(xué)英語課堂生態(tài)化的策略，最后通過實驗教學(xué)來驗證對策的效度和信度。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)的生態(tài)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

從生態(tài)的視角出發(fā)，主要釆用調(diào)查問卷的方法來觀察高校英語課堂的生態(tài)現(xiàn)狀。本文依據(jù)生態(tài)學(xué)原理科學(xué)地設(shè)計出考察大學(xué)英語課堂生態(tài)現(xiàn)狀的學(xué)生問卷和教師問卷，并進行數(shù)據(jù)搜集與統(tǒng)計。除此之外，本文還通過訪談和課堂觀察的方式做了進一歩的定性研究。調(diào)查問卷主要涵蓋了有關(guān)大學(xué)英語課堂教學(xué)的教學(xué)主體關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)評價、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等因素。本課題所調(diào)查和訪談的人員主要是河南省7所不同層次的高校的各年級非英語專業(yè)的602名學(xué)生和60名大學(xué)英語教師。本課題組還現(xiàn)場觀察了18個大學(xué)英語課堂。本課題組采用的調(diào)查分析工具主要是Excel和圖示，利用這些工具對收集到的數(shù)據(jù)進行仔細的統(tǒng)計和分析。首先，利用電子表格整理出的結(jié)果對大學(xué)英語課堂的教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境等現(xiàn)狀作出了描述;然后，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理對大學(xué)英語課堂中存在的非生態(tài)化現(xiàn)象進行分析與歸納。

本文發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的大學(xué)英語課堂教學(xué)中的各個因子都不同程度地違反了生態(tài)理論，例如，教學(xué)目的功利化、教學(xué)內(nèi)容片面化、教學(xué)主體關(guān)系非和諧化、教學(xué)過程線性化、教學(xué)方法和教學(xué)評價單一化、教學(xué)物理環(huán)境非適宜化和教學(xué)監(jiān)控違背了最適度原則，等等。從整體來看，目前河南省大學(xué)英語課堂中存在著非生態(tài)化的問題，亟待進一歩處理解決。

二、構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語課堂的策略

結(jié)合研究結(jié)果、生態(tài)學(xué)原理、研究經(jīng)驗和其他領(lǐng)域的理論，本文提出了促進大學(xué)英語課堂生態(tài)化的策略：課堂教學(xué)目標應(yīng)堅持以人為本的可持續(xù)發(fā)展理念，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)整體性和聯(lián)系性，課堂教學(xué)環(huán)境要適宜，課堂教學(xué)監(jiān)控要適度，課堂教學(xué)應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，課堂教學(xué)主體關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)平等，課堂教學(xué)評價要多樣化，課堂教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)主體間的交流，等等，并針對每一項提出了具體可行的建議。

三、生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的效度實證

為了驗證生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的效度，本文試圖通過課堂實驗和問卷摸底調(diào)查，分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，證明生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)模式應(yīng)有的教學(xué)效度和信度。

1.實驗?zāi)康呐c實驗問題

為了檢驗生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的效度和信度，本文先作出了三個無效假設(shè)：一是生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生成績無明顯作用;二是學(xué)生對該模式的認可度不高;三是生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)模式對學(xué)生綜合運用語言能力提高無明顯效果。為了驗證這些假設(shè)，本課題組進行了一個學(xué)期的實驗，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)，利用SPSS（13.0）統(tǒng)計軟件和Excel軟件對數(shù)據(jù)做統(tǒng)計分析。

2.實驗對象

本課題組在2013年9月選擇了本學(xué)院2012級人力資源管理專業(yè)班級（68人）為實驗班，選擇2012級旅游管理專業(yè)班級（72人）為對照班。實驗班和對照班的英語基礎(chǔ)水平在實驗前大致相當，兩個班使用的教材均為《新視野大學(xué)英語讀寫譯三》，并均由同一老師授課。此外，兩個班級均已經(jīng)完成了對《新視野大學(xué)英語讀寫譯》前兩冊的學(xué)習(xí)。

3.實驗工具

大學(xué)英語四級模擬試題和生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查表。

4.實驗設(shè)計

實驗從2013年下學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束，共為16周。在對照班，任課老師無論是在教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)評價方面，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)主體關(guān)系和教學(xué)環(huán)境方面，仍然采用傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式。在實驗班，任課老師嘗試采用基于生態(tài)原理的課堂教學(xué)模式，無論是在教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)評價方面，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)主體關(guān)系和教學(xué)環(huán)境方面，都進行了積極的探索。例如，堅持以生為本，貫徹生態(tài)化教學(xué)目標;以提高學(xué)生探索能力和學(xué)習(xí)興趣為目標采用豐富多樣化、注重互動的教學(xué)方式;師生和生生之間的互動頻率增加;講課內(nèi)容注重聯(lián)系實際，諸如要與經(jīng)濟、政治、社會、自然、文化等融合;尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處;恰當?shù)靥幚斫淌夜饩€，減少噪聲，根據(jù)教學(xué)活動恰當?shù)匕才抛?把握教學(xué)監(jiān)控的最佳點，避免監(jiān)控程度和力度過強或過弱;注重學(xué)生之間的評價，堅持量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合?？傊?，在實驗班，任課老師盡力遵循上述生態(tài)化教學(xué)原則。

5.實驗班和對照班前測/后測成績的統(tǒng)計與分析

實驗班進行改革前的成績均值是53.4156，改革后的成績均值是64.4156。后測成績比前測成績增加了10.7816分，增幅為17.14%。對照班學(xué)期開始時的成績均值是56.8549，學(xué)期結(jié)束時的成績均值是58.0265，后測成績比前測成績增加了1.1416分，增幅為3.68%。實驗班的前測/后測相關(guān)性系數(shù)分別為0.833。對照班的前測/后測相關(guān)性系數(shù)為0.761，這兩組數(shù)據(jù)證明相關(guān)性很強，屬于高相關(guān)關(guān)系。雙尾t檢驗的顯著性概率均為0.000，即小于0.001。根據(jù)上述數(shù)據(jù)，我們可以得出結(jié)論：由于P=0.000，小于0.001，因此，可以否認實驗的第一個假設(shè)。這也就說明實驗班所采用的生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有明顯的作用。

6.實驗班學(xué)生對生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式評價的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，82.5%的學(xué)生認為，生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式（新模式）更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力;82.8%的學(xué)生認為，新模式能使課堂氛圍變得更加輕松活潑;84%的學(xué)生認為，新模式更能促進師生、生生之間的互動交流;76.8%的學(xué)生認為，新模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;72.7%的學(xué)生認為，新模式在提高學(xué)生的綜合語言運用能力方面具有促進作用;73.4%的學(xué)生認為，新模式更有利于建立平等和諧的師生關(guān)系;70.5%的學(xué)生認為，新模式更有利于學(xué)生的可持續(xù)健康發(fā)展。

7.實驗總結(jié)

通過對學(xué)生測試和問卷調(diào)查結(jié)果的分析，不難看出本課題組試圖采用的生態(tài)化課堂教學(xué)模式不僅在一定程度上得到了實驗班學(xué)生的認可，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進師生、生生之間的互動交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，提高學(xué)生的綜合運用語言的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)健康發(fā)展，等等，進而否定了前面提到的三個實驗假設(shè)。

四、生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究存在的局限

客觀來說，由于受時間和課題組成員精力的限制，本研究難免存在一些不足之處，這些不足也為后繼研究打開了視窗。

第一，本研究中的實際調(diào)研僅是在河南省少數(shù)高校中的部分課堂和師生中進行的，通過調(diào)查問卷、訪談和課堂觀察途徑搜集到的數(shù)據(jù)不具有普遍性和概括性，不能準確地體現(xiàn)全省乃至全國所有高校的大學(xué)英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，這一點可在以后的研究中修正完善。

第二，本文的主要目的是調(diào)研發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語課堂中普遍存在的非生態(tài)化的現(xiàn)狀問題，結(jié)果忽略了所調(diào)查的7所院校之間存在的更加細微的差別，例如，各個院校的水平差異，師生能力的差異。在這方面，研究的廣度還有待拓寬，研究的深度還有待挖掘。

第三，在驗證生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式的效度時，由于實驗周期比較短（僅有16周），實驗班級僅有1個，且考慮到實驗班學(xué)生與任課教師均熟悉，很難排除學(xué)生在調(diào)查問卷時有青睞新模式的想法，因而，構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語課堂的措施還有待在更大范圍內(nèi)驗證與修正。

第四，由于本研究是在河南省部分院校開展的，因此研究結(jié)果的效度和信度需要后繼研究來檢驗、修正和推廣。在當前嚴峻的形勢下，對教育生態(tài)學(xué)、生態(tài)課堂等理論及其實踐的研究仍然需要花費很多時間、很大精力，要想得到更有效和更實際的策略，仍然需要進行更深入的研究。

五、生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究的意義與影響

本研究具有重要的理論意義，諸如有利于豐富和拓展教學(xué)論學(xué)科的內(nèi)容，拓寬大學(xué)英語教學(xué)的研究視角，發(fā)展和完善大學(xué)英語教學(xué)理論等。本研究也有重要的實踐意義，諸如有利于促進河南省高校大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)化，帶動教學(xué)與教育深入改革，推動教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)健康發(fā)展等。本研究結(jié)果也能對今后學(xué)者的相關(guān)研究和其他院校的大學(xué)英語教學(xué)改革以及其他學(xué)科的改革起到一個參考或借鑒作用。

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責任編輯：張正吉