楊柳　馬霞

摘 要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和對(duì)外交流的不斷拓展，傳統(tǒng)的以“通用英語(yǔ)”（EGP）為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式顯然已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求了。本文從教育生態(tài)學(xué)的視角分析目前大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)因子之間的失衡現(xiàn)象，嘗試借用自媒體時(shí)代現(xiàn)代信息技術(shù)解決教學(xué)中的生態(tài)化難題，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)ESP生態(tài)化教學(xué)模式，營(yíng)造生態(tài)化課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：自媒體;信息技術(shù);ESP;生態(tài)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2019）11-0113-04

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，社會(huì)對(duì)人才提出了越來(lái)越高的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指明，中國(guó)需要培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。顯然，經(jīng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)人才由于缺乏專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，并不能完全肩負(fù)起社會(huì)給予各種專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域國(guó)際化人才的重任。全球化時(shí)代，開(kāi)放包容的中國(guó)需要大批精通英語(yǔ)的、具有扎實(shí)專業(yè)背景的國(guó)際人才來(lái)承擔(dān)起發(fā)展經(jīng)濟(jì)、對(duì)外交流的使命。因此，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的“英語(yǔ)+專業(yè)”復(fù)合型人才就成了現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的首要任務(wù)，同時(shí)也是前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這樣的大背景下，為了保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠用英語(yǔ)進(jìn)行與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的溝通與交流，過(guò)去以“通用英語(yǔ)”EGP（English for General Purpose）為主流的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始默默向“專門用途英語(yǔ)”ESP（English for Specific Purpose）轉(zhuǎn)型。

21世紀(jì)，自媒體時(shí)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)提供了前所未有的拓展空間。隨著信息技術(shù)進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)ESP課堂，既是課堂教學(xué)改革各個(gè)環(huán)節(jié)的巨大推動(dòng)力，也打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)的生態(tài)平衡，給教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。2010年，陳堅(jiān)林教授在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究》一書中指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須創(chuàng)建“教學(xué)理念國(guó)際化、多媒體教學(xué)正?；?、課程管理三級(jí)化和教學(xué)環(huán)境生態(tài)化”的生態(tài)化教學(xué)體系。鑒于此，本文將從教育生態(tài)學(xué)的視角分析目前大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)因子之間的失衡現(xiàn)象，嘗試借用自媒體時(shí)代現(xiàn)代信息技術(shù)解決教學(xué)中的生態(tài)化難題，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式，營(yíng)造生態(tài)化課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力和跨文化交際能力。

二、教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展

教育生態(tài)學(xué)開(kāi)創(chuàng)性地融合了教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩大領(lǐng)域的知識(shí)成果，是一門典型的交叉邊緣學(xué)科，可是它卻為大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)的研究打開(kāi)了一種全新的思維方式。20世紀(jì)30年代，“課堂生態(tài)學(xué)”（Ecology of Classroom）這一概念在美國(guó)教育學(xué)家Willard Waller的《教學(xué)社會(huì)學(xué)》一書中首次被提及，隨后引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)60年代，教育學(xué)家E·Ashby進(jìn)一步闡明了“高等教育生態(tài)學(xué)”的理念。1976年在Lawrence Cremin的《公共教育》一書中，這位前美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)分享了他對(duì)于教育生態(tài)學(xué)的理解，并正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”（Ecology of Education）這一術(shù)語(yǔ)。教育生態(tài)學(xué)創(chuàng)造性地將生態(tài)學(xué)的基本原理，例如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等，應(yīng)用于各種教育現(xiàn)象及其成因的研究，揭示了教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)。教育生態(tài)學(xué)的研究在20世紀(jì)80年代以后進(jìn)一步拓展、深化，其間標(biāo)志性的研究成果層出不窮。例如，C·A·Browers在1990年至1993年間對(duì)教育生態(tài)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了一系列寬泛而深入的研究，既包括課堂生態(tài)等微觀層面，更涉及教育、文化和生態(tài)危機(jī)等宏觀層面。2001年Tudor撰寫了《語(yǔ)言課堂之動(dòng)態(tài)性》一書，自此，學(xué)界對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的研究朝著生態(tài)化的方向發(fā)展。

而國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)教育生態(tài)學(xué)的關(guān)注則是在20世紀(jì)90年代后，逐漸形成了較為系統(tǒng)的理論框架。吳鼎福、諸文蔚、范國(guó)睿等陸續(xù)出版了各類專著，從宏觀層面上深入探討教育生態(tài)學(xué)的基本原理，教育資源與教育生態(tài)，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等問(wèn)題。但縱觀教育生態(tài)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展，學(xué)者們的研究大多集中于宏觀層面，而對(duì)微觀層面的研究，諸如課堂生態(tài)的系統(tǒng)、生態(tài)因子等卻不夠深入具體。

教育生態(tài)學(xué)將教育中涉及的問(wèn)題納入生態(tài)學(xué)的范疇考量，把教育視為一個(gè)統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)。借助教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)探討大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)中，各生態(tài)因子之間的相互聯(lián)系、相互影響、和諧發(fā)展，以及發(fā)展過(guò)程中各生態(tài)因子之間不可避免的失衡現(xiàn)象，為大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)的研究打開(kāi)新的維度，提供值得借鑒的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

三、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)象

“課堂生態(tài)”被Doyle & Ponder定義為“對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過(guò)程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。大學(xué)英語(yǔ)ESP課堂也是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事件等生態(tài)因子共同組成的有機(jī)、統(tǒng)一、動(dòng)態(tài)發(fā)展的微觀生態(tài)系統(tǒng)。各生態(tài)因子之間互相聯(lián)系，互相制約。與其他的生態(tài)系統(tǒng)一樣，它同樣具有整體性、開(kāi)放性、共生性、可持續(xù)發(fā)展性等特征。師生是該生態(tài)系統(tǒng)的主體。

在我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)中，該生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各生態(tài)因子之間也不可避免地存在失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境的失衡

由于種種客觀因素的影響，不管是曾經(jīng)以“通用英語(yǔ)”（EGP）為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是向“專門用途英語(yǔ)”（ESP）轉(zhuǎn)型后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)似乎都逃不過(guò)大班授課的命運(yùn)。因此，從生態(tài)環(huán)境的角度看，“學(xué)生密度”過(guò)大，課堂生態(tài)空間“超負(fù)荷”，平均到每個(gè)學(xué)生身上的教學(xué)資源極其有限。此外，語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，師生的頻繁互動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)十分重要。在大班教學(xué)模式下，由于學(xué)生過(guò)多，師生互動(dòng)困難，故學(xué)生對(duì)自己的缺點(diǎn)和不足往往得不到及時(shí)反饋，因而不利于其語(yǔ)言能力的提高。這顯然違反了教育生態(tài)理論中的“耐度定律”和“最適度原則”，對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)十分不利。

（二）大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的失衡

隨著ESP研究的不斷深入，學(xué)界陸續(xù)出版了各種各樣的ESP教材。但正如蔡基剛教授分析的那樣，現(xiàn)階段看來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)專門用途英語(yǔ)，尤其是其理論發(fā)展缺乏深入研究，僅僅只是把專門用途英語(yǔ)范疇中的商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等名稱照搬過(guò)來(lái)，而并沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材實(shí)質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)分析，這樣編寫出來(lái)的教材，其目的、內(nèi)容和教學(xué)法與真正的ESP教材完全不同，因而并不是嚴(yán)格意義上的ESP教材。縱觀目前國(guó)內(nèi)出版的ESP教材，大部分確實(shí)存在上述問(wèn)題，將ESP教材和全英語(yǔ)專業(yè)教材混為一談。這些教材的編寫者大多過(guò)分強(qiáng)調(diào)ESP教材中專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性與全面性，大量生僻的行業(yè)用語(yǔ)隨處可見(jiàn)，不僅讓學(xué)生望而生畏，對(duì)于只通曉基本行業(yè)知識(shí)的ESP教師也是極大的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，ESP教材并不等同于全英語(yǔ)專業(yè)教材，“語(yǔ)言”才是ESP教材的重點(diǎn)，而“學(xué)科內(nèi)容”只是媒介。ESP教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是“訓(xùn)練學(xué)生特定學(xué)科里的語(yǔ)言能力而非傳授學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)”。通過(guò)學(xué)習(xí)這些主題與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文章，幫助學(xué)生掌握特定領(lǐng)域里的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力和跨文化交際能力。顯然，目前國(guó)內(nèi)大部分ESP教材的編寫過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)科內(nèi)容”的掌握，偏離了ESP教學(xué)的初衷。

（三）大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生能力培養(yǎng)的失衡

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)大環(huán)境迫使我國(guó)大多數(shù)高校至今仍以四、六級(jí)通過(guò)率來(lái)衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否成功。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展和我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，社會(huì)對(duì)高等教育中學(xué)生英語(yǔ)能力的要求早已是過(guò)去以“通用英語(yǔ)”（EGP）為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式所不能滿足的。中外合作辦學(xué)的蓬勃發(fā)展和MOOC時(shí)代的來(lái)臨迫使大學(xué)生如果想要在專業(yè)上有所建樹，就必須具備能聽(tīng)懂英語(yǔ)專業(yè)講座、能讀懂英語(yǔ)專業(yè)文獻(xiàn)，和能用英語(yǔ)撰寫研究論文的能力。如果大學(xué)生僅有一般的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，不具備專門領(lǐng)域或特定行業(yè)的英語(yǔ)工作能力，在全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)各行各業(yè)國(guó)際人才的要求。顯然，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。教師應(yīng)從片面強(qiáng)調(diào)詞匯、詞組、句法等語(yǔ)言知識(shí)和技巧訓(xùn)練的桎梏中解放出來(lái)，真正重視專門用途英語(yǔ)教學(xué)，重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（四）大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)中師生主體地位的失衡

在課堂教學(xué)中，師生無(wú)疑是兩個(gè)最為重要的生態(tài)主體。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)ESP課堂上，知識(shí)傳播的主要方式還是由教師指向?qū)W生這種傳統(tǒng)地單向式傳播，教師仍是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生被迫接受。學(xué)生“人口密度”過(guò)大很大程度上制約了師生之間的合作與互動(dòng)，學(xué)生之間的合作與交流更是少之又少，因此，學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮則無(wú)法保證。當(dāng)今社會(huì)英語(yǔ)的應(yīng)用性特征越發(fā)明顯，將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，社會(huì)發(fā)展需要多元化、專業(yè)化的英語(yǔ)人才。在這種大環(huán)境下，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)生必然經(jīng)受不住社會(huì)的考驗(yàn)。

四、借力信息技術(shù)，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)ESP生態(tài)化教學(xué)模式

在今天的高等教育中，ESP教學(xué)日趨成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)然也是薄弱環(huán)節(jié)。事實(shí)上，ESP教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的一個(gè)更為微觀的教育生態(tài)子系統(tǒng)。在大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)活動(dòng)中，師生是生態(tài)系統(tǒng)的主體。如前所述，和其他任何生態(tài)系統(tǒng)一樣，其內(nèi)部也存在種種不可避免的失衡現(xiàn)象。如何在現(xiàn)有的條件下，借助自媒體時(shí)代現(xiàn)代信息技術(shù)解決ESP教學(xué)中的生態(tài)化難題，構(gòu)建具有開(kāi)放性、整體性和可持續(xù)性的良性生態(tài)系統(tǒng)確實(shí)是值得我們深思的問(wèn)題。

（一）營(yíng)造生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供支持性學(xué)習(xí)資源

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要在健康和諧、有利交際的氛圍中進(jìn)行。在大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)微觀生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是兩個(gè)最關(guān)鍵的生態(tài)因子。語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)的傳授與語(yǔ)言技能的訓(xùn)練很大程度上依賴于師生雙方高效的交流與互動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)緊張的心理狀態(tài)不利于語(yǔ)言的表達(dá)，教師如此，學(xué)生亦是如此。因此教師應(yīng)盡可能營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)不同的見(jiàn)解，使學(xué)生在毫無(wú)負(fù)擔(dān)的情況下充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而保證語(yǔ)言教學(xué)得以順利、高效地開(kāi)展。

事實(shí)上，在真實(shí)的課堂環(huán)境中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管教師想方設(shè)法活躍課堂氛圍，可是相當(dāng)部分的學(xué)生還是由于害怕丟面子而不敢參與互動(dòng)，使得教師不得不“一言堂”。在自媒體時(shí)代，我們完全可以借助論壇、博客、微博、微信等信息手段將課堂無(wú)限延伸，搭建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的第二課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生往往不會(huì)再有丟面子的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而勇敢地交流、表達(dá)。

此外，自媒體時(shí)代先進(jìn)的信息技術(shù)、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為我們的教學(xué)提供了海量的可供參考的素材。以微信為例，目前國(guó)內(nèi)有不少針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者而創(chuàng)建的微信公眾號(hào)，例如“專門用途英語(yǔ)”“蔡雷英語(yǔ)”等，定期推送內(nèi)容豐富的資訊。教師完全可以通過(guò)關(guān)注這些微信公眾號(hào)，掌握最為前沿的英語(yǔ)知識(shí)。再有選擇性地將這些知識(shí)與教材有機(jī)融合，利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的深度參與。教師也可讓學(xué)生自己關(guān)注這些微信公眾號(hào)，較之枯燥的課文，這些有趣的知識(shí)往往更能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。而自媒體時(shí)代這些來(lái)自自四面八方的不同的聲音，使得學(xué)生不再被一個(gè)“統(tǒng)一的聲音”告知對(duì)或錯(cuò)，他們會(huì)漸漸學(xué)會(huì)從獨(dú)立獲得的資訊中，對(duì)事物做出正確的判斷，有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

可見(jiàn)，信息技術(shù)的有效利用無(wú)形之中幫助我們營(yíng)造了相對(duì)安全的心理環(huán)境和適度的空間環(huán)境，避免了課堂生態(tài)空間的“超負(fù)荷”，兼顧到了生態(tài)主體的耐受度。這樣一來(lái)，可以將每個(gè)學(xué)生教學(xué)資源的占有率最大化，而作為課堂生態(tài)主體之一的學(xué)生，他們的生理和心理壓力得以充分釋放，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建“以學(xué)生為主體、以能力為本位”的生態(tài)化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)中，生僻的、冷門的專業(yè)詞匯隨處可見(jiàn)，為了使學(xué)生掌握這些專業(yè)詞匯的用法，教師往往需要不斷地解釋、舉例，一節(jié)課下來(lái)留給師生互動(dòng)的時(shí)間著實(shí)不多。教師被迫成為課堂的主體，學(xué)生依賴教師的講解獲取知識(shí)。而在海量資訊唾手可得的自媒體時(shí)代，教師早已不是知識(shí)的唯一來(lái)源，我們不能再固守落后的傳統(tǒng)教學(xué)理念，應(yīng)該變完全掌控的“一言堂”為師生間的“平等對(duì)話”。

生態(tài)系統(tǒng)中，任何生物都具有“自主-依存”的雙重屬性，因此，無(wú)論是在人類還是動(dòng)物世界中，“自主-合作”的關(guān)系隨處可見(jiàn)。課堂教學(xué)亦是如此。“自主-合作”的生態(tài)化教學(xué)模式可以最大化的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維能力。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果很大程度上依賴于所接觸的語(yǔ)言的量和內(nèi)容，真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言技能訓(xùn)練至關(guān)重要。自媒體時(shí)代信息技術(shù)因子的導(dǎo)入將會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)打破時(shí)間和空間的界限，在開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)中尋求“教”與“學(xué)”的平衡發(fā)展。在“自主-合作”的教學(xué)模式中，教師可在課前布置若干教學(xué)任務(wù)，拋出本堂課要解決的若干問(wèn)題，再利用自媒體平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，最終匯報(bào)與展示學(xué)習(xí)成果。例如：生僻的、冷門的英語(yǔ)專業(yè)詞匯可以布置成預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生提前搜索，在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中他們學(xué)會(huì)辨別信息的真?zhèn)?，進(jìn)而學(xué)習(xí)、理解、掌握英語(yǔ)專業(yè)詞匯的意義和用法，效果往往比老師在課堂上扯著嗓子反復(fù)強(qiáng)調(diào)要好得多。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)ESP課堂上教師往往需要花整節(jié)課去講解的語(yǔ)言知識(shí)完全可以錄制成通俗易懂的微視頻或電子課件，發(fā)給學(xué)生利用碎片化的時(shí)間課前自學(xué)。同時(shí)，自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間可以利用QQ、微信等社交平臺(tái)分享學(xué)習(xí)心得，教師亦可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)生自學(xué)中遇到的難題。通過(guò)學(xué)生前期的自主探究、交流討論，他們會(huì)對(duì)知識(shí)形成自己的理解，進(jìn)而在課堂上針對(duì)教師課前拋出的問(wèn)題進(jìn)一步探索、解決，匯報(bào)和展示自己的學(xué)習(xí)成果。

在這一過(guò)程中，同為課堂生態(tài)主體的教師和學(xué)生間互相尊重，彼此配合，協(xié)同發(fā)展。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)ESP生態(tài)化課堂得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為個(gè)性化、自主化、專業(yè)化。

（三）構(gòu)建基于信息技術(shù)的多維度測(cè)評(píng)體系

構(gòu)建基于信息技術(shù)的多維度測(cè)評(píng)體系是大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。在大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)中，利用信息技術(shù)提供智能化的評(píng)價(jià)和測(cè)試方式應(yīng)得到更多的重視。以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，建立多維度測(cè)評(píng)體系，基于多元層級(jí)共時(shí)歷時(shí)的數(shù)據(jù)分析，提供適合時(shí)代發(fā)展的智能化評(píng)價(jià)和測(cè)試方式，將日常教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和測(cè)試評(píng)估有效結(jié)合。學(xué)生可隨時(shí)自測(cè)知識(shí)的掌握情況，教師也能通過(guò)自媒體平臺(tái)、信息技術(shù)實(shí)時(shí)跟蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成效，師生間可及時(shí)溝通、反饋，教師則可據(jù)此進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏。

（四）完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源建設(shè)

自媒體時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源建設(shè)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，自媒體平臺(tái)的發(fā)展、支付方式的改革，使得人們的生活一刻也離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)、離不開(kāi)手機(jī)。如今，在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)的“95后”更是從一出生就浸潤(rùn)在電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的世界里。他們的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣已發(fā)生了翻天覆地的變化。這一切都呼喚著高等教育的改革與創(chuàng)新，王守仁教授也曾指出，大學(xué)英語(yǔ)要大力推進(jìn)教學(xué)與信息技術(shù)的融合。

事實(shí)上，各大高校普遍十分重視網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，基本每所高校都有自己特色鮮明的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。它們大多具備強(qiáng)大的功能、完善的配套、且可實(shí)現(xiàn)多終端支持，教師可通過(guò)平臺(tái)展示和共享教學(xué)資源、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)。然而，現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)大多還停留在“通用英語(yǔ)”（EGP）的階段，針對(duì)“專門用途英語(yǔ)”（ESP）的教學(xué)資源少之又少。在高校紛紛從“通用英語(yǔ)”（EGP）向“專門用途英語(yǔ)”（ESP）教學(xué)轉(zhuǎn)型的今天，如何完善ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)課程的教學(xué)資源（教學(xué)課件、教學(xué)視頻等），如何開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)（利用自媒體平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)討論、輔導(dǎo)答疑等），如何完善教學(xué)平臺(tái)所支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，使學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)言水平、專業(yè)需求和學(xué)習(xí)興趣選擇不同的學(xué)習(xí)資源等等都是值得深入研究的課題。

五、結(jié)論

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，當(dāng)今社會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的已經(jīng)發(fā)生了顛覆性的改變。過(guò)去支撐大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)往往只是單純的興趣使然，這其實(shí)是一種“無(wú)目的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，他們只是為了“從懂英語(yǔ)中找到樂(lè)趣”。而今天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)目的已越來(lái)越明確，他們中的大多數(shù)人是為了通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)“找到了解世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)商業(yè)的鑰匙”。羅選民教授曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示中國(guó)鐵道部下屬的翻譯中“百分之五十以上畢業(yè)于非英語(yǔ)專業(yè)”。如果畢業(yè)生想要在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中脫穎而出，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)往往還不夠，良好的英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力和跨文化交流能力無(wú)疑能為其將來(lái)的職業(yè)發(fā)展添磚加瓦。因此，如何在教育生態(tài)學(xué)理論視閾下，利用自媒體時(shí)代信息技術(shù)，構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力，是十分必要且迫切的。我們將在后續(xù)研究中進(jìn)一步探索更多切實(shí)可行的生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Abstract： With the rapid development of China's economy and foreign exchange， the traditional English teaching mode based on "English for General Purpose" （EGP） can hardly demand of the current social requirements for talents. This paper mainly analyzes the imbalance between the ecological factors in the ESP teaching ecosystem from the perspective of Educational Ecology， and tries to employ the modern information technologies in the We- media era to solve the current ecological problems in the teaching， to build an ESP ecological teaching mode， to create an ecological classroom atmosphere in order to cultivate students' academic communication ability and cross-cultural communication ability.

Keywords： We-media; Information Technology; ESP; Ecological Teaching