楊彥 劉玲華 汪國(guó)珍 何國(guó)珍 胡小輝

摘 要：通過(guò)對(duì)高職護(hù)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)并輔以職業(yè)情感教育，探討職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)合職業(yè)情感教育對(duì)高職護(hù)生的自我效能和職業(yè)認(rèn)同的影響。方法：采用隨機(jī)整群抽樣的方法抽取我校大二高職護(hù)生兩個(gè)個(gè)班的學(xué)生分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行每周一次為期一年的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和職業(yè)情感教育，輔導(dǎo)結(jié)束后利用相應(yīng)問(wèn)卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行自我效能和職業(yè)認(rèn)同調(diào)查分析。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組職業(yè)自我效能和職業(yè)認(rèn)同得分明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：對(duì)高職護(hù)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)時(shí)輔以職業(yè)情感教育能提高學(xué)生的自我效能和職業(yè)認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;自我效能

如今隨著人們健康意識(shí)的提高，人們對(duì)護(hù)士的要求越來(lái)越高，而目前護(hù)理人才缺乏職業(yè)認(rèn)同導(dǎo)致專業(yè)人才流失嚴(yán)重[1]，在職護(hù)士工作壓力過(guò)大，加劇護(hù)理人才需求與人力資源短缺之間的矛盾[2]。因此提高作為護(hù)理隊(duì)伍主力軍的高職護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同和自我效能的研究或許成為解決這一問(wèn)題的方法之一。本研究通過(guò)對(duì)高職護(hù)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔以職業(yè)情感教育，探討其對(duì)自我效能和職業(yè)認(rèn)同的影響，具體如下：

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣的方法抽取我校高職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)共計(jì)144名學(xué)生，隨機(jī)將一個(gè)班級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)班級(jí)設(shè)為對(duì)照組。

（二）研究方法

1.實(shí)驗(yàn)研究。采用隨機(jī)整群抽樣的方法抽取我校大二高職護(hù)生兩個(gè)班的學(xué)生分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，采用講座、座談、講授、討論、主題班會(huì)、臨床見(jiàn)習(xí)等對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行每周一次為期一年的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和情感教育。

2.問(wèn)卷調(diào)查。采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行姓名、年齡、民族、生源地等一般情況的調(diào)查。自我效能的調(diào)查參考郝玉芳設(shè)計(jì)的護(hù)生職業(yè)自我效能問(wèn)卷[2]，職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查參考胡忠華設(shè)計(jì)的護(hù)生職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷[3]并將問(wèn)卷進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以更適合高職護(hù)生的理解和填寫(xiě)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下統(tǒng)一進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)。護(hù)生的自我效能和職業(yè)認(rèn)同得分均采用Liken5級(jí)評(píng)分，自我效能滿分135分，分?jǐn)?shù)越高表明職業(yè)自我效能水平越高，職業(yè)認(rèn)同滿分為125分，50～100 分為一般認(rèn)同，100～125分為高度認(rèn)同。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)一般情況和護(hù)生自我效能和職業(yè)認(rèn)同的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，兩組學(xué)生自我效能和職業(yè)認(rèn)同得分的比較采用t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生一般情況

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生74，男生4人，女生63人;對(duì)照組學(xué)生70人，男生6人，女生64人，兩組學(xué)生的年齡、性別、生源地等一般情況差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）綜合干預(yù)后兩組學(xué)生的自我效能和職業(yè)認(rèn)同得分情況

職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)輔以情感教育后，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生自我效能和職業(yè)認(rèn)同各維度得分均高于對(duì)照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），結(jié)果分別見(jiàn)表1、表2。

三、討論

職業(yè)自我效能是個(gè)體為實(shí)現(xiàn)職業(yè)決策目標(biāo)所需的技能和素質(zhì)的自信心[5]。護(hù)生職業(yè)認(rèn)同是護(hù)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)可和接受，并對(duì)專業(yè)有關(guān)方面做出正面的評(píng)價(jià)和積極的感知[3]。國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究表明教高的職業(yè)認(rèn)同和自我效能水平能使護(hù)士積極應(yīng)對(duì)各項(xiàng)工作困難，對(duì)工作的滿意度越高，因而離職率越低[6]。

本研究結(jié)果顯示職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)聯(lián)合情感教育的這種綜合模式的輔導(dǎo)，學(xué)生的配合度和參與度非常高。每周四下午定期邀請(qǐng)臨床護(hù)理專家以及往屆優(yōu)秀畢業(yè)生給學(xué)生講解自己的工作成長(zhǎng)之路，講座結(jié)束后從與學(xué)生的座談中了解學(xué)生從中深受啟發(fā)，認(rèn)為專業(yè)上的成功來(lái)源于專業(yè)的熱愛(ài)、勇于挑戰(zhàn)以及持之以恒。另外我們還定期安排學(xué)生進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)，學(xué)生對(duì)護(hù)士的工作職責(zé)以及勝任崗位所具備的專業(yè)知識(shí)和技能以及綜合素質(zhì)有了一定程度的了解。除了以上形式教師還采用講授、播放影片、主題班會(huì)、演講、討論等形式組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生分析就業(yè)形式，幫助學(xué)生對(duì)自己的綜合能力進(jìn)行評(píng)級(jí)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。每次輔導(dǎo)完根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)評(píng)估輔導(dǎo)效果，調(diào)整培訓(xùn)策略。對(duì)于表現(xiàn)不積極的個(gè)別同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)談話和指導(dǎo)。因此學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)后自信心極大的提高，積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并按照目標(biāo)不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極關(guān)注就業(yè)信息，自我效能感和專業(yè)認(rèn)同感有了提高。

同時(shí)我們也關(guān)注到對(duì)照組學(xué)生雖然也有就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)以及輔導(dǎo)員的班會(huì)、個(gè)別談話的指導(dǎo)，但是這些老師大多數(shù)不是專任教師甚至不是醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師，對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感教育等欠缺相應(yīng)的指導(dǎo)，因此得分較低。

綜上所述，今后的教學(xué)和學(xué)生管理的過(guò)程中將職業(yè)生涯規(guī)劃和情感教育以及學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行相應(yīng)的整合，不斷提高學(xué)生的專業(yè)自我效能和職業(yè)認(rèn)同，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高職護(hù)生的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系湖北省職教學(xué)會(huì)課題《職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和職業(yè)情感教育對(duì)高職護(hù)生自我效能和職業(yè)認(rèn)同的影響研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB201626）的研究成果。