毛冰萌

摘 要：當(dāng)今社會，越來越多的幼兒園老師和家長選擇讓幼兒閱讀繪本進行認知和學(xué)習(xí)。教育部 2001 年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（ 試行） 》中明確提出“樂意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作和分享、有同情心”的社會性發(fā)展目標(biāo)。優(yōu)秀的繪本故事帶給幼兒美的享受的同時，還可以幫助幼兒語言發(fā)展、引導(dǎo)幼兒進行正確的社會性交往。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;游戲化

游戲是幼兒最早的、最基本的交往活動，也是幼兒認識世界最有意義的途徑，游戲能夠為幼兒提供語言實踐的良好機會。維果斯基認為游戲是兒童有目的、有意識的社會性活動，是一種特殊的實踐活動。繪本是幼兒體驗游戲的重要載體，在形式、內(nèi)容和操作等層面上都具有游戲元素，與游戲結(jié)合的繪本閱讀能讓幼兒更深入理解材料內(nèi)容。因此將幼兒繪本閱讀游戲化，可以使幼兒在游戲中充分體會和理解繪本故事的主旨，感受真善美;不僅有利于提升幼兒的積極體驗，更有助于促進幼兒情緒社會性發(fā)展。

繪本閱讀游戲化應(yīng)該在閱讀的過程中充分尊重幼兒的主動性，以不同的方式激發(fā)其積極性，將他們已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗與當(dāng)下的故事內(nèi)容相聯(lián)結(jié)?？梢圆捎脝l(fā)式提問，引導(dǎo)幼兒去思考，培養(yǎng)他們預(yù)期、假設(shè)、質(zhì)疑和反思的能力，通過角色扮演、體育游戲、動作模仿等來內(nèi)化和鞏固幼兒的情緒社會性知識，提高其情緒社會能力。

一、幼兒繪本閱讀存在的問題

經(jīng)過筆者的調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒繪本閱讀活動主要存在活動形式單一、閱讀方法機械、評價理念不夠開放等問題。

（一）閱讀活動形式單一、閱讀方法機械

許多家長和老師，對幼兒繪本閱讀的認識不足，只把繪本簡單地理解成為一本書。在陪伴幼兒閱讀的過程中，普遍采用大人講、幼兒聽的形式。甚至有些家長更多的是要求幼兒閱讀，帶有一定的目的性和功利性，忽視了幼兒的興趣和天性。部分幼兒教師也只是簡單地對繪本內(nèi)容進行闡釋，以幼兒能夠“聽懂”為閱讀目的。其實繪本中隱含有許多豐富的內(nèi)容可以開發(fā)，同樣一本繪本也可以設(shè)計成不同種類的游戲。如果幼兒能夠通過不同的游戲來對相同的繪本內(nèi)容進行多次體驗，則會產(chǎn)生不同的感受，從而將繪本的效果最大化。

（二）繪本閱讀指導(dǎo)方法和評價方法不當(dāng)

幼兒的閱讀是一個從圖像到文字，從具體到抽象的過程。但很多家長在選擇書籍時往往會買一些“益智類”的讀物，看似是為了提升幼兒智力，實則沒有從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，并不能夠使幼兒體會到閱讀的樂趣。繪本閱讀時的指導(dǎo)方法和評價方法也應(yīng)該建立在促進幼兒身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，以帶領(lǐng)幼兒感受閱讀的樂趣為主要目的。游戲是幼兒的天性，在幼兒繪本閱讀活動中應(yīng)將繪本閱讀和游戲有效結(jié)合起來，讓幼兒能夠釋放天性，在游戲中學(xué)到知識，在閱讀中感受快樂。

二、幼兒繪本閱讀內(nèi)容的選擇要適宜

（一）繪本內(nèi)容要貼近幼兒生活

幼兒的游戲經(jīng)驗可以直接影響到幼兒游戲的內(nèi)容和質(zhì)量，而幼兒的游戲經(jīng)驗來源于對生活的仔細觀察。以結(jié)構(gòu)游戲為例，從4歲開始幼兒已經(jīng)可以照著立體結(jié)構(gòu)造型的范例進行構(gòu)造，學(xué)會根據(jù)形狀、大小、顏色的對應(yīng)進行準(zhǔn)確地觀察和模擬。在對繪本進行選擇時，內(nèi)容貼近幼兒生活的繪本應(yīng)該是首要的選擇對象。這類繪本不僅更利于幼兒接受，更加方便設(shè)計游戲，同時也能夠增加幼兒對游戲的理解程度和參與程度。比如繪本《抱抱》、《下雪了》、《是誰嗯嗯在我的頭上》、《一園青菜成了精》等等，都是與幼兒生活非常貼近并且非常容易設(shè)計成游戲活動的。

（二）為繪本內(nèi)容設(shè)置適宜的游戲情境

幼兒是在情景中學(xué)習(xí)的，繪本創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情景，讓幼兒沉浸其中主動學(xué)習(xí)。在根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計游戲時，要充分考慮繪本自身所創(chuàng)造的情景與幼兒的生活實際相結(jié)合，為繪本內(nèi)容設(shè)置適宜的、易于使幼兒接受的游戲情境。努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為幼兒提供感受和探索的機會與條件，幫助幼兒獲得和逐步積累交往的技能和經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在游戲情境中積極地運用語言交往，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

比如，繪本《獨一無二的你》，主旨是讓幼兒學(xué)會自我接納的，但是書中運用了大量的色彩來描繪五彩斑斕的海底世界，這對于幼兒來說同時也是一種美的教育和享受。所以在根據(jù)這本繪本設(shè)計游戲活動時，可以設(shè)計成美術(shù)游戲。又因為這本書有具體故事情節(jié)，也可以鼓勵幼兒通過討論、根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計劇本，最后將這個故事表演出來。每一本繪本的內(nèi)容都不是單一的，因此在設(shè)置游戲情境的時候也可以用多種思路將游戲設(shè)計得豐富多彩。

三、幼兒繪本閱讀的過程要游戲化

（一）活動形式游戲化

在實踐中，很多幼兒教師經(jīng)常把繪本教學(xué)活動設(shè)計為語言活動或者閱讀活動。繪本中既有突出的主流思想，更有廣闊的多元信息，教師應(yīng)該以繪本為媒介，開展各領(lǐng)域的整合教學(xué)，而不僅僅是語言教學(xué)。比如繪本《花格子大象艾瑪》主要講的是大象艾瑪不想跟大家不一樣，于是想方設(shè)法改變自己。繪本的主旨是讓幼兒學(xué)會接納自己、善待自己的獨特，但是因為花格子大象這個形象是色彩豐富的、與眾不同的，所以可以設(shè)計美術(shù)游戲，讓幼兒嘗試用各種色彩進行裝飾，用色彩來表現(xiàn)自己心目中的大象，從而激發(fā)幼兒大膽想象與表現(xiàn)的能力。其實不管是語言游戲、表演游戲還是美術(shù)游戲，最重要的一點是要將游戲活動形式真正游戲化，不要給幼兒太多束縛，使其能夠全身心放松地投入到游戲之中，享受游戲活動本身帶來的快樂。游戲活動的主要目的應(yīng)該是玩、感受和探索，其次才是認知和學(xué)習(xí)。

（二）指導(dǎo)方法游戲化

在幼兒教育的新形勢下，提倡“閱讀應(yīng)是幼兒的自主行為，幼兒教師不應(yīng)用自己的意識來抹殺幼兒的親身實踐。應(yīng)使幼兒自主產(chǎn)生聯(lián)想，增強感悟和體會，感情受到陶冶，思想得到啟發(fā)，有了美的感受。要重視幼兒的感知、體會和解讀?！庇纱丝梢钥闯?，繪本閱讀應(yīng)該是開放性的、多樣性的、富于特性的。在繪本閱讀的過程中，伴讀者總是用鼓勵、積極的語言來回應(yīng)幼兒，能夠讓幼兒對自己有一種積極正面的全新認識。這個過程能讓他們從自我中心中脫離出來，在閱讀和游戲中體會和總結(jié)經(jīng)驗，識別、理解和調(diào)節(jié)自己的情緒。教師的指導(dǎo)要以游戲為中心，在游戲的前提和背景下對幼兒的游戲行為進行適宜的引導(dǎo)。如果采用游戲化的方式來陪伴和指導(dǎo)幼兒的閱讀活動，更易于幼兒接受，也更容易達到預(yù)期的效果。繪本閱讀游戲過程中的指導(dǎo)可以采用自由開放的討論方式，使幼兒能夠自由地表達思想，提出問題，用循序漸進的方式引導(dǎo)幼兒進行思考和推理。同時增加思考的可逆性和變換性，有助于幼兒建立故事概念、發(fā)展其認知和語言能力，使幼兒逐漸成為一個富有情緒和智慧的人。

（三）評價理念游戲化

教師在幼兒進行游戲活動的整個過程中，都要以游戲化的態(tài)度來對待幼兒，所有的介入以及評價都應(yīng)該是為了幼兒能夠更好的游戲。繪本閱讀活動游戲化本來就是為了讓幼兒全方位、多層次地感知繪本故事，因此依據(jù)繪本而設(shè)置的游戲活動并不能夠簡單的以完成程度來評價幼兒。評價的內(nèi)容可以是幼兒的作品，也可以是幼兒在游戲中的行為或表現(xiàn)。比如根據(jù)繪本故事《媽媽摘的葡萄》設(shè)計的體育游戲“摘葡萄”當(dāng)中，幼兒最后摘得葡萄的數(shù)量并不重要，重要的是能夠通過這個游戲體驗媽媽的辛苦與愛。因此，教師在游戲活動結(jié)束后對幼兒進行的評價應(yīng)該透過游戲本身看到幼兒情感上的收獲。

四、結(jié)語

繪本閱讀活動雖然是以發(fā)展幼兒閱讀與表達能力為主要目標(biāo)的，但其最終目的仍是為了讓幼兒感受到世界上的美好，為培養(yǎng)幼兒良好的情感與性格奠定基礎(chǔ)。因此教師在組織繪本閱讀活動時不應(yīng)過于“功利化”，以至于為了游戲而游戲。不要僅僅以幼兒參與游戲的程度和效果作為評價標(biāo)準(zhǔn)。實際上，幼兒在繪本閱讀活動過程中的所見、所思、所感都會對其產(chǎn)生潛移默化的神奇效果。這是一個逐漸積累、由量變慢慢轉(zhuǎn)化為質(zhì)變的過程。只要教師在活動前認真研究、合理設(shè)置繪本閱讀游戲活動，幼兒的參與本身對于他們來說就是一種學(xué)習(xí)和成長。只要這顆“真善美”的種子被種下，在某個合適的機會，它一定會發(fā)芽開花，最終在幼兒心中長成枝繁葉茂的參天大樹。

參考文獻

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