馬珊珊

摘要：隨著漢語國際教育事業(yè)的不斷推進，海外學習漢語的人數(shù)也不斷增加。而遠程教育的興起，使學習者與教師可以突破時間與空間的障礙，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，進行漢語學習與交流，極大的推進了漢語的傳播。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遠程對外漢語教學網(wǎng)站的發(fā)展卻良莠不齊，因此本文以俄羅斯?jié)h語教學網(wǎng)站為例，分析其發(fā)展現(xiàn)狀并提供對策。

關(guān)鍵詞：俄羅斯;遠程漢語教學;發(fā)展現(xiàn)狀

一、遠程教育的理論研究

國外對遠程教育的研究始于20世紀60年代，Michael Levy首次提出將計算機作為輔助教學工具運用到語言學習中，利用網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置虛擬課堂來實現(xiàn)教與學的結(jié)合，他將這種模式定義為Call，這一新的教學模式的提出引起了國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注。我國對遠程教育的研究起始于二十世紀七十年代后期，八十年代末九十年代初得到迅速發(fā)展。何高大（2002）從語言學和多媒體教學設(shè)計的角度，認為多媒體教學應(yīng)融合語言習得理論、外語教學理論、學習理論、人工智能等科學理論，來實現(xiàn)信息技術(shù)在多媒體教學中的最優(yōu)化。賈國棟（2007）梳理了國內(nèi)外遠程教育的發(fā)展歷程，并從行為主義理論、結(jié)構(gòu)主義理論角度結(jié)合調(diào)查實現(xiàn)系統(tǒng)地分析了遠程教育的優(yōu)勢與劣勢，來探討遠程教育的發(fā)展前景。

隨著漢語國際事業(yè)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的成熟，越來越多的漢語教師開始對遠程教育感興趣并對此做了研究，楊惠芬、張春平（1999）將遠程對外漢語的發(fā)展設(shè)想為三個階段，第一階段為軟件的開發(fā)與統(tǒng)籌、第二階段為教師的培訓、第三階段為人機對話與虛擬對外漢語課堂的實現(xiàn)。宋惠娟（2005）基于國內(nèi)外學者的研究，對國內(nèi)漢語教學網(wǎng)站的發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查分析并作出對比，并指出國內(nèi)對外漢語教學網(wǎng)站亟待解決的問題。

可以看出，關(guān)于遠程教育的研究起步較早，學者們都在研究將其運用到語言教學中，近年來一些學者也將遠程教育的視角運用到第二漢語教學中，但理論較多，其成果在遠程教學實踐中較少，這是遠程教育的發(fā)展現(xiàn)狀和亟待解決的關(guān)鍵。

二、俄羅斯?jié)h語教學網(wǎng)站現(xiàn)狀分析

近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和一帶一路的推進，俄羅斯國內(nèi)對漢語人才的需求增加，俄羅斯各城市掀起“漢語熱”，因此遠程對外漢語教育的發(fā)展剛好可以解決俄羅斯人學習漢語的難題。由于大部分俄羅斯?jié)h語教學網(wǎng)站發(fā)展處于起步階段，其發(fā)展情況良莠不齊，本文以俄羅斯?jié)h語學習網(wǎng)站“topChinese”為例，分析其發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題。

（一） topChinese網(wǎng)站的基本概況

topChinese是由私立公司創(chuàng)辦的中小型漢語教學網(wǎng)站，它主要運用課堂學習軟件classin來進行線上一對一教學。它會在用戶注冊后安排一次試聽課程，試聽滿意后俄羅斯學生可以與教師安排時間學習課程，目前網(wǎng)站提供三類課程：多人教學、一對一教學和hsk考試課程，一對一的課程學生可以提出自己的需求，老師根據(jù)學生的實際情況安排個性化的課程。

topChinese是專門針對俄羅斯學生的網(wǎng)站，有專門的行政人員和漢語教師團隊，并有一套完整行政管理辦法，且教師和行政人員都有俄語基礎(chǔ)，行政人員負責與俄羅斯家長聯(lián)系，獲取孩子的學習需求和性格喜好，在線教師大多為俄語專業(yè)的大學生或研究生。

（二） topChinese網(wǎng)站的發(fā)展現(xiàn)狀

1.topChinese網(wǎng)站的可借鑒之處

目前，國內(nèi)較知名的大型對外漢語教學網(wǎng)站主要由公立大學或政府機構(gòu)創(chuàng)辦的，這類網(wǎng)站具有一定的權(quán)威性與知名度，如“網(wǎng)絡(luò)孔子學院”“華東師大的漢語網(wǎng)”“網(wǎng)上北語”及“華語文教學研究所”等。這類網(wǎng)站的特點是資金雄厚，具有專業(yè)的教學團隊、軟件技術(shù)開發(fā)人員和實體大學作為后盾，所以具備較成熟的教學管理體系。學生只需注冊賬號，就可以登錄網(wǎng)站下載免費的學習資源，針對學習需求不同的學生，網(wǎng)站還設(shè)有商務(wù)漢語、新聞漢語、醫(yī)學漢語、漢語口語教程、趣味漢語、hsk標準教程等不同類型的課程。此外，網(wǎng)站還附有不同的音頻、視頻和學習工具，針對高水平的學生，網(wǎng)站還設(shè)立了中華文化模塊。但這類網(wǎng)站面向的教學對象廣，所以針對性不強，且不同國家學生有不同的語言習慣、文化背景及思維方式，這使得教師無法預知不同國家學生的偏誤，并采取一定的解決辦法。相較于大型對外漢語教學網(wǎng)站的弊端，中小型的對外漢語教學網(wǎng)站以其規(guī)模小、針對性強的優(yōu)勢正悄然成為遠程對外漢語教育的新力量。

topChinese網(wǎng)站是專門面向俄羅斯學生的漢語教學網(wǎng)站，其教學團隊和行政管理人員都會俄語，并大都有過留學的經(jīng)歷。行政管理人員負責與俄羅斯家長聯(lián)系，了解學生的性格特點與學習需求，線上教師會針對俄羅斯學生的需求與性格特點采取個性化的教學，這樣可以做到因材施教。topChinese還有一個值得借鑒之處：重視漢俄對比教學。topChinese的教師因為自身對兩國語言的了解，更能預見俄羅斯學生的學習難點并有針對性的進行教學?？傊?，根據(jù)需求，具有針對性，這是topChinese網(wǎng)站最值得我們借鑒的地方。

2.topChinese網(wǎng)站存在的問題

相較于一些知名度高發(fā)展好的網(wǎng)站，topChinese網(wǎng)站為私人創(chuàng)辦，所以規(guī)模小，資金薄弱，沒有足夠的資金投資于教學研究;其次是線上教師教學水平良莠不齊，我們做了調(diào)查，網(wǎng)站上的漢語教師共有17人，其中有俄語專業(yè)四級證書的為17人，八級證書的為10人，但擁有國際漢語教師資格證的僅為5人，漢語國際教育專業(yè)研究生為1人，有過海外漢語志愿者經(jīng)歷的為2人。此外，topChinese網(wǎng)站雖面對俄羅斯學生進行個性化教學，但在教材和ppt設(shè)計上卻沒有突出特色，使用的教材仍以母語為英語的學習者進行設(shè)計的，而且教師在教學中一直運用語法翻譯法進行教學，忽視了學生在二語習得過程中循序漸進的特點，導致學生極易依賴母語和中介語翻譯，不利于學生漢語水平的提高。

三、俄羅斯?jié)h語教學網(wǎng)站改進設(shè)想

（一）重視網(wǎng)站課件研究

俄羅斯?jié)h語教學網(wǎng)站應(yīng)充分發(fā)揮特色，組織一支專業(yè)的高水平教學的團隊，負責網(wǎng)站課件的研究，課件要注重不同的學習對象，對面向青少年的趣味漢語要注重趣味性，對面向成人的要注重內(nèi)容的實用性。

（二）加強對漢語教師培訓

與傳統(tǒng)的面授模式相比，線上教學多了些靈活性，所以線上的教師水平也參差不齊，俄羅斯?jié)h語教學網(wǎng)站要加強管理，定期組織漢語教師培訓和參加學術(shù)講座，學習漢語教學知識，提高教學技能。

（三）博采眾長，借鑒優(yōu)秀網(wǎng)站建設(shè)經(jīng)驗

俄羅斯?jié)h語教學網(wǎng)站因其規(guī)模小，面向?qū)ο笳跃W(wǎng)站建設(shè)還有很多需要提高的地方，網(wǎng)站可以借鑒國內(nèi)一些知名對外漢語網(wǎng)站或是一些英語學習網(wǎng)站，這些網(wǎng)站發(fā)展時間久，網(wǎng)站建設(shè)基本已經(jīng)較為完備，俄羅斯?jié)h語網(wǎng)站可以吸取這類網(wǎng)站的優(yōu)點并結(jié)合自己的特色來建設(shè)。

四、結(jié)語

俄羅斯?jié)h語教學網(wǎng)站的建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，需要不斷地研究、調(diào)查、設(shè)計和驗證。本研究只是以一個漢語教學網(wǎng)站為例，淺顯地做了調(diào)查研究和網(wǎng)站建設(shè)構(gòu)想。網(wǎng)絡(luò)世界瞬息萬變，對俄羅斯?jié)h語教學網(wǎng)站的發(fā)展值得我們不斷地去摸索、創(chuàng)新，該類網(wǎng)站的發(fā)展一定會日趨完善。

參考文獻：

[1]何高大.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代外語教學[M].廣西教育出版社，2002.

[2]賈國棟.計算機輔助語言教學一理論與實踐[M].高等教育出版社，2007.

[3]陸鯨.對外漢語教學網(wǎng)站現(xiàn)狀的分析與研究[D].浙江：浙江大學，2002.

[4]宋惠娟.漢語教學網(wǎng)站綜合分析[J].科教文匯，2007 （08）.

[5]楊惠芬、張春平.多媒體對外漢語教學一世紀對外漢語教學的重要手段[J].世界對外漢語教學，1999（02）.

參考網(wǎng)站：

[1] http：//www.learnchinese.com

[2] http：//www.topchinese.com