李曉君

摘要：繪本是由圖畫、文字等其他元素共同構(gòu)成的多模態(tài)文本。本文根據(jù)Serafini，F(xiàn).提供的多模態(tài)文本分析框架，從三個(gè)角度：感知角度、結(jié)構(gòu)角度、意識(shí)角度來(lái)解析安東尼·布朗著名的繪本《公園里的聲音》，從而幫助讀者更好地解讀該繪本。

關(guān)鍵詞：繪本;多模態(tài)文本;《公園里的聲音》

一、引言

繪本即圖畫書，與我國(guó)傳統(tǒng)的帶插圖的兒童書籍有所區(qū)別。傳統(tǒng)的圖畫書以文字為主，配以少部分的插畫，插畫只是簡(jiǎn)單反應(yīng)某個(gè)故事的情節(jié)，并沒(méi)有敘事能力。隨著我國(guó)兒童閱讀受重視程度的提高，繪本成為培養(yǎng)低幼兒閱讀習(xí)慣的重要載體。中國(guó)臺(tái)灣兒童繪本作家方素珍（2013）[5]提出，現(xiàn)代繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)圖與文的內(nèi)在關(guān)系，是用圖畫與文字共同敘述故事的一種圖書形式。這種圖書形式即多模態(tài)文本——它是通過(guò)多種方式提供信息，包括視覺(jué)圖片、設(shè)計(jì)元素、書面語(yǔ)言和其他符號(hào)資源（Jewitt and Kress，2003）[1]。視覺(jué)文本的動(dòng)機(jī)或發(fā)展，是以執(zhí)行特定的社會(huì)行動(dòng)或任務(wù);而各種符號(hào)資源是被用來(lái)創(chuàng)建一個(gè)可能的含義。這些都需要由圖像的生產(chǎn)者和閱讀者激活（Jewitt and Oyama，2001）[2]。教師作為文本的最初閱讀者，在傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)中，更注重書面語(yǔ)，而缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)去解析繪本的圖畫及其他設(shè)計(jì)元素，如繪本的方向、顏色、邊界等。因此，如今讀者在解譯這些多模態(tài)文本的時(shí)候，需要新的技巧和策略來(lái)構(gòu)建其意義（Serafini，2009）[3]。

二、多模態(tài)文本分析的理論基礎(chǔ)

Serafini（2010）[4]的多模態(tài)文本分析理論是從文學(xué)、視覺(jué)傳播和藝術(shù)等多方面理論提取精華，創(chuàng)建自己的多模態(tài)理論框架，該框架是由三個(gè)部分構(gòu)成，即感知角度（perceptual perspective）、結(jié)構(gòu)角度（structural perspective）和意識(shí)角度（ideological perspective）。Serafini（2010）[4]指出這三個(gè)角度就像是一個(gè)同心圓，相輔相成，共同解釋繪本故事。感知角度（位于同心圓的中心）與我們眼睛所看到的有關(guān)，包括繪本的文本要素、視覺(jué)要素以及設(shè)計(jì)要素（邊界、方向、顏色、位置等）。結(jié)構(gòu)角度（位于同心圓的第二外層）是指我們?cè)诶斫夂椭亟M多模態(tài)文本時(shí)，會(huì)受社會(huì)背景影響的。結(jié)構(gòu)角度包括概念功能（ideational metafunction），交際功能（interpersonal metafunction），和語(yǔ)篇功能（textual metafunction）（Serafini，2010）。Serafini（2010）[4]總結(jié)到，概念功能關(guān)注的是內(nèi)容，或者是這個(gè)世界的知識(shí)反應(yīng)在語(yǔ)言中;人際功能關(guān)注的是人際關(guān)系，它是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)建構(gòu)參與者之間的關(guān)系;語(yǔ)篇功能關(guān)注文本是如何編輯的，尤其是在文本的語(yǔ)法問(wèn)題上。意識(shí)角度（位于同心圓的最外圍）主要從社會(huì)文化背景去思考視覺(jué)圖像和多模態(tài)文本之間的關(guān)系。

三、解析繪本《公園里的聲音》

《公園里的聲音》講述了一個(gè)關(guān)于到公園散步的簡(jiǎn)單故事。該繪本故事及插圖都是由著名的英國(guó)兒童繪本大師安東尼·布朗（Anthony Browne）創(chuàng)作的。安東尼的作品獲得過(guò)許多世界著名大獎(jiǎng)，其中包括凱特·格林威獎(jiǎng)、安徒生獎(jiǎng)、艾米克獎(jiǎng)、德國(guó)繪本獎(jiǎng)等，其作品大部分以“大猩猩”為原型創(chuàng)作。簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，幽默、色彩鮮明的插畫深受孩子們的喜歡。該繪本人物角色也是以“大猩猩”為原型，人物對(duì)比鮮明，其繪本通過(guò)暗藏?zé)o限玄機(jī)的插畫來(lái)批判現(xiàn)實(shí)，反應(yīng)深刻嚴(yán)肅的社會(huì)主題。繪本《公園里的聲音》將一對(duì)父女和一對(duì)母子各自的心聲進(jìn)行對(duì)比，其插畫的色彩和結(jié)構(gòu)也充滿了敘述的能力。因此，本文選取該繪本作為研究的案例。該繪本通過(guò)四季不同的景色反應(yīng)四個(gè)人物的不同心情。該故事分為四個(gè)部分，即四種聲音。這四種聲音分別來(lái)自猩猩媽和男孩查爾斯（一對(duì)母子）、猩猩爸和女孩臟臟（一對(duì)父女）。猩猩媽帶著查爾斯來(lái)公園走走，遇到了猩猩爸帶著臟臟來(lái)公園玩耍，他們四個(gè)人物都對(duì)自己的所見(jiàn)發(fā)表了自己的心聲。本文用Serafini（2010）[4]創(chuàng)建的多模態(tài)文本分析理論框架來(lái)解析繪本《公園里的聲音》，以第七頁(yè)和第十九頁(yè)為例。

在該繪本的第七頁(yè)，從感知角度看，該繪本圖畫是橫向的，圖畫由邊界框起來(lái)，圖畫框下面有一段文字“我在想晚餐吃什么的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)查爾斯不見(jiàn)了。天??！他到哪里去了？”。在圖畫的底部，猩猩媽和猩猩爸占了畫面的二分之一的位置。猩猩爸坐在長(zhǎng)條凳的左邊，他正在看手里的報(bào)紙;猩猩媽站在長(zhǎng)條凳前，位于畫面的右邊，而她目光看向左方的同時(shí)，雙手緊握。猩猩爸帶著墨綠色的針織帽，穿著一套深顏色且褲子明顯有些骯臟的衣服;猩猩媽則戴著紅色的簡(jiǎn)潔的小禮帽，穿著一件整潔的藍(lán)色外套。畫面被一條燈柱切割開(kāi)，左邊猩猩爸占了畫面了的三分之一，右邊猩猩媽占畫面的三分之二。在長(zhǎng)條凳的后面，有一片綠色的草地，和一片紅色的樹林，還有兩只狗在樹林的右邊。每棵樹都有一張人臉——瞇成一條線的雙眼以及圓圓的嘴巴。

從結(jié)構(gòu)角度看，概念功能是關(guān)于角色是如何出現(xiàn)的以及角色在干什么。在此頁(yè)中，左邊失業(yè)的猩猩爸在看報(bào)紙，右邊嚴(yán)肅的猩猩媽像是在尋找東西，顯然，他們之間沒(méi)有交流。交際功能關(guān)注的是讀者和繪本角色的距離—圖像的位置與讀者眼睛齊平，繪本角色靠近讀者，說(shuō)明繪本角色在此頁(yè)非常重要。但是他們和讀者沒(méi)有眼神交流，說(shuō)明他們內(nèi)心各有所思。從語(yǔ)篇功能看，猩猩媽說(shuō)了幾句話“我在想晚餐吃什么的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)查爾斯不見(jiàn)了。天??！他到哪里去了？”這里用了感嘆號(hào)和問(wèn)好兩種情感表達(dá)強(qiáng)烈的符號(hào)，以表達(dá)此時(shí)猩猩媽內(nèi)心的驚慌。結(jié)構(gòu)功能是處理文本中視覺(jué)圖像的建構(gòu)，書面語(yǔ)和設(shè)計(jì)要素之間的關(guān)系。繪本角色被無(wú)色的邊界框起來(lái)，置于圖畫的底部，顯示出繪本角色的在本頁(yè)中的重要性。猩猩爸和猩猩媽的衣服顏色形成鮮明的對(duì)比。左邊的猩猩爸穿了深顏色的衣服，而右邊的猩猩媽則穿了顏色明亮的衣服。中間的燈柱將畫面分成兩部分。左邊的畫面空間比較小，猩猩爸坐在了三分之一的長(zhǎng)條凳上，相反，右邊的畫面空間比較大，且猩猩媽坐在剩余三分之二的長(zhǎng)條凳上。從意識(shí)角度看，猩猩爸和猩猩媽衣著的迥然不同，卻又在同一個(gè)空間，暗示著社會(huì)分成兩個(gè)階層。左邊的猩猩爸可能來(lái)自下流社會(huì)，而右邊的猩猩媽則可能來(lái)自上流社會(huì)。左邊的猩猩爸僅僅坐了長(zhǎng)條凳的三分之一位置，而右邊的猩猩媽則坐了三分之二的長(zhǎng)條凳——不平等的空間對(duì)比，意味著下流社會(huì)和上流社會(huì)的人們社會(huì)環(huán)境的不平等。猩猩爸和猩猩媽之間的燈柱，像一條深深的溝——二者的社會(huì)階層難以逾越。

在《公園里的聲音》的第19頁(yè)，從感知角度分析，此頁(yè)的方向沒(méi)有改變，圖畫由邊界框起來(lái)，文本位于圖畫框下方?！啊灰锘?？有人問(wèn)我。雖然是個(gè)女孩，不過(guò)我還是去了。她很會(huì)溜滑梯，溜得真快，我好驚訝?！痹趫D畫的底部，分別是位于左邊的害羞的男孩查爾斯，位于右邊的是快樂(lè)女孩臟臟，他們相互看著對(duì)方。在兩個(gè)孩子的眼前，有一條燈柱、一片綠油油的菜地和幾棵樹。燈柱將畫面分割成兩部分，兩邊的色彩對(duì)比鮮明——左邊圖畫的色彩要比右邊的暗淡。左邊的小男孩穿著淺黃色的衣服，草地是暗綠色的;同一側(cè)的是光禿禿的黑色的樹;天空也是灰色的。在右邊小女孩穿著紅色的衣服，草地是嫩綠的;茂盛的樹上長(zhǎng)滿了五顏六色的葉子;天空是湛藍(lán)湛藍(lán)的，僅位于左上角有一抹灰色的飄過(guò)來(lái)。

從概念功能看，小男孩和小女孩分別坐在同一張凳子上，并且互相看著對(duì)方。從交際功能看，兩個(gè)人物所處的位置低于讀者的水平視線，而一大片綠色草地與讀者視線持平，說(shuō)明此處作者想要讀者關(guān)注環(huán)境。二者只顯示出他們臉的一側(cè)，如此想要邀請(qǐng)讀者參與到他們之間。燈柱靠近讀者，樹離讀者較遠(yuǎn)。人物被邊界框起來(lái)，大部分的邊都是黑色，只有右邊四分之一的邊是透明的。兩個(gè)人物顯示出他們的側(cè)臉，暗示著他們倆在說(shuō)話。燈柱將畫面分成兩部分，左邊三分之二的畫面都是深顏色，而右邊三分之一的是淺顏色。畫面的右半部分頂部，藍(lán)色的天空開(kāi)始變成灰色——預(yù)示著干凈的藍(lán)色天空面積越來(lái)越少。從語(yǔ)篇功能看，此處是小男孩的心聲。從“她很會(huì)玩滑滑梯，她滑得很快”看出，小男孩非常關(guān)注小女孩。從意識(shí)角度看，我們可以推測(cè)，左邊光禿禿的樹和灰蒙蒙的天空是因?yàn)榄h(huán)境污染。右上角僅有三分之一的天空是干凈的，我們可以推測(cè)環(huán)境污染的越來(lái)越嚴(yán)重。聯(lián)系前面第七頁(yè)分析的圖畫，小男孩成長(zhǎng)于上流社會(huì)，而小女孩則成長(zhǎng)于下流社會(huì)。此畫面中左右兩邊對(duì)比，說(shuō)明小男孩所處的環(huán)境污染越來(lái)越嚴(yán)重，而小女孩所生活的環(huán)境也難逃厄運(yùn)——此厄運(yùn)可能來(lái)源于上流社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)的高追求。

四、結(jié)論

本文運(yùn)用 Serafini（2010）[4]的多模態(tài)理論分析框架對(duì)繪本《公園里的聲音》進(jìn)行解析，以第七頁(yè)和第十九頁(yè)為例。第七頁(yè)中，我們看到猩猩爸穿著邋遢的坐在椅子左邊上看報(bào)紙，而猩猩媽穿著優(yōu)雅的坐在椅子右邊。一條燈柱將畫面不平等的分割，預(yù)示著社會(huì)生存空間的不平等。第十九頁(yè)中，小男孩和小女孩一起坐在椅子上，二者所在空間被一條燈柱切割開(kāi)，小男孩所在的空間稍微寬些，色彩暗淡，而小女孩所在的空間色彩鮮艷，暗示著環(huán)境問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。猩猩爸和猩猩媽的毫無(wú)交流，而小男孩和小女孩則交流甚歡。兩頁(yè)畫面有著強(qiáng)烈的對(duì)比，成年人的世界有著階級(jí)之分，然而孩子們的世界是單純的，只要能玩在一起，就能開(kāi)心地成為朋友。

Serafini（2010）[4]所提供的多模態(tài)分析理論框架擴(kuò)大了讀者閱讀繪本的視野。對(duì)于老師而言，此框架大大地幫助他們指導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀方法。盡管如此，我們?nèi)匀幌Ｍ絹?lái)越多的方法論誕生，從而幫助讀者更好地閱讀繪本。在解析多模態(tài)文本過(guò)程中，角度越豐富，我們從文本中獲得的信息就越多。

參考文獻(xiàn)：

[1] Jewitt，C.&Kress，G.（Eds.）（2003）.Multimodal Literacy.New York：Peter Lang.

[2] Jewitt，C.&Oyama，R.（2001）.Visual Meaning：A Social Semiotic Approach.In T.van.Leeuwen&C.Jewitt（Eds.），Handbook of Visual Analysis（pp.134–156）.London：Sage.

[3] Serafifini，F(xiàn).（2009）.Understanding Visual Images in Picturebooks.In J.Evans（Ed.），Talking Beyond the Page：Reading and Responding to Contemporary Picturebooks（pp.10–25）.London：Routledge.

[4] Serafini，F(xiàn).（2010）.Reading multimodal texts：Perceptual，structural and ideological perspectives.Children's Literature in Education，41（2）：85-104.

[5]方素珍.繪本閱讀時(shí)代[M].浙江少年兒童出版社，2013，2.

[6]安東尼.布朗.公園里的聲音[M].河北教育出版社，2012.