張雪梅

摘? ? 要??傳統(tǒng)的班隊(duì)活動(dòng)呈現(xiàn)出點(diǎn)狀、疊加、割裂、籠統(tǒng)的狀態(tài)，較少著眼于學(xué)生年段發(fā)展水平的綜合性設(shè)計(jì)。“春分豎蛋”班隊(duì)活動(dòng)以節(jié)氣活動(dòng)為載體，融入科學(xué)資源，將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方式、體驗(yàn)等有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)生生互動(dòng)，通過趣味性的資料搜集、試驗(yàn)探究、思維碰撞等方式，促進(jìn)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)思考，有助于提升表達(dá)能力、解決問題和科學(xué)探究的能力。

關(guān) 鍵 詞??節(jié)氣;春分豎蛋;班隊(duì)活動(dòng);學(xué)科融通

中圖分類號(hào)??G41

文獻(xiàn)編碼??A

文章編號(hào)??2095-1183（2019）12-00-02

隨著小學(xué)生年齡的增長，簡單的班級(jí)活動(dòng)已不能滿足他們的成長需求。四年級(jí)的孩子對(duì)許多自然現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)充滿了好奇，對(duì)未知生活的探索欲望日益強(qiáng)烈。3月21日正值春分，我以“春分”節(jié)氣為主題，從自然現(xiàn)象、詩詞諺語、民間習(xí)俗等方面，引領(lǐng)學(xué)生有序地、有目的地去探索春分。本次活動(dòng)為春分習(xí)俗之“豎蛋”活動(dòng)探索，通過趣味性的資料搜集、試驗(yàn)探究、思維碰撞等方式，把科學(xué)與傳統(tǒng)文化的種子播撒在學(xué)生的心間。

一、主題上“小題大做”

二十四節(jié)氣是中華民族對(duì)人類與自然關(guān)系解讀的偉大創(chuàng)造，富有中國智慧和育人價(jià)值。為充分發(fā)揮其文化價(jià)值，在活動(dòng)前期，需要進(jìn)行有關(guān)“春分”的資料搜集。在資料搜集的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)春分有一個(gè)有趣的習(xí)俗——春分豎蛋。俗話說：“春分到，蛋兒俏?！痹诠爬系膫髡f中，春分最容易把雞蛋立起來。據(jù)史料記載，“春分”立蛋傳統(tǒng)源于4000年前，是為了慶祝春天的來臨。這一天，我國很多地方都會(huì)舉行立蛋比賽。學(xué)生之前從沒聽說過“春分豎蛋”，所以對(duì)這一現(xiàn)象充滿著好奇：“雞蛋為什么能豎起來”“只有春分這天才能豎起來嗎”“用生雞蛋還是熟雞蛋”“雞蛋怎樣才容易豎起來”“豎蛋有什么科學(xué)原理嗎”……

我抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以雞蛋為載體，從多維度出發(fā)，探索其中延伸的育人價(jià)值。我第一次嘗試在選題上從小的角度切入，把這次活動(dòng)的主題定為“一個(gè)雞蛋引發(fā)的思考”，把活動(dòng)定義為春分習(xí)俗之“豎蛋”活動(dòng)探索，以小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、研究問題的能力。

二、活動(dòng)中“學(xué)科融通”

“春分豎蛋”作為一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，需要與其它學(xué)科融合貫通，需要有效引入學(xué)科資源。學(xué)科融通不是簡單的可有可無的點(diǎn)綴，而是基于一定的活動(dòng)需要進(jìn)行的有效鏈接。在“豎蛋”活動(dòng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了雞蛋能豎起來其實(shí)隱藏著科學(xué)原理。如何在活動(dòng)系列化中，打破學(xué)科的界限，更好地帶給學(xué)生全面的體驗(yàn)，提升活動(dòng)的育人價(jià)值？帶著這一問題，我嘗試將節(jié)氣活動(dòng)、自然科學(xué)與班隊(duì)活動(dòng)有機(jī)地融合起來，與科學(xué)老師進(jìn)行反復(fù)的溝通研討，并得到了科學(xué)老師的全力支持與配合，在合作中共同完成本次班隊(duì)活動(dòng)。

在科學(xué)課上，學(xué)生在科學(xué)老師的指導(dǎo)下開展了一次“豎蛋”實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分別做了三組實(shí)驗(yàn)，首先是生雞蛋與熟雞蛋的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，接著是雞蛋尖端朝上與朝下的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，最后是改變接觸面粗糙程度的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生親身經(jīng)歷了一次趣味、奇幻的體驗(yàn)活動(dòng)，并從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引發(fā)了深入的思考。實(shí)驗(yàn)當(dāng)天不是春分，雞蛋也豎起來了，那春分與“豎蛋”又有什么關(guān)系呢？“豎蛋”有什么秘訣嗎？“豎蛋”有什么科學(xué)原理呢？我們生活當(dāng)中還有什么“豎蛋”現(xiàn)象？……針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，學(xué)生在科學(xué)老師的指導(dǎo)下展開一場“思維火花碰撞”會(huì)。學(xué)生大膽地猜想、質(zhì)疑，一些新的物理詞匯在討論課上涌現(xiàn)：地心引力、磁場、平衡力、支撐點(diǎn)、支撐面、粗糙程度……

強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使學(xué)生不斷追求與探索，他們?cè)诎嚓?duì)活動(dòng)中根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)探究主題，組建團(tuán)隊(duì)展開探究活動(dòng)，并給自己的分隊(duì)命一個(gè)含“蛋”字的隊(duì)名，開展了有趣的“項(xiàng)目研究”：“核蛋小分隊(duì)”探討春分與“豎蛋”的關(guān)系，“雞蛋仔小分隊(duì)”探討豎蛋的小秘訣，“導(dǎo)蛋小分隊(duì)”探討豎蛋的科學(xué)奧秘，“蛋包飯小分隊(duì)”探討生活中的“豎蛋”現(xiàn)象……各個(gè)小分隊(duì)在隊(duì)長的統(tǒng)籌下開展探究活動(dòng)。學(xué)生的積極性高漲，有的學(xué)生說：“我要當(dāng)發(fā)言人”，有人說“我來搜集資料”，也有人說“我來畫圖”……興趣是最好的老師，具有趣味性、科學(xué)性的活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。

三、互動(dòng)中“感悟生成”

3月25日，一場別開生面的“一個(gè)雞蛋引發(fā)的思考——春分豎蛋活動(dòng)總結(jié)分享會(huì)”如期召開?；顒?dòng)中，各小分隊(duì)的匯報(bào)員淡定從容，從多個(gè)方面娓娓道來，甚至還借助雞蛋、三球儀、不倒翁、陀螺、積木等物品來輔助說明。班隊(duì)活動(dòng)的不確定性造就了活動(dòng)的精彩，而這種不確定性激發(fā)了現(xiàn)場資源的生成，這需要老師很敏感精準(zhǔn)地有效介入，捕捉資源，并加以提煉。小分隊(duì)分享的內(nèi)容吸引了在場的小聽眾們，在組際交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，臺(tái)下的學(xué)生紛紛舉手，向臺(tái)上同學(xué)提問、質(zhì)疑以及補(bǔ)充?！扒锓忠彩菚円蛊椒郑翘熵Q蛋跟春分豎蛋一樣嗎？”“為什么沒有秋分豎蛋的說法？”“雞蛋的重心在哪里？能找出來嗎？”“如果我找不到雞蛋表面的小疙瘩，怎么辦？”“春分除了有豎蛋習(xí)俗，還有其他什么習(xí)俗嗎？”“為什么走鋼絲的雜技演員要手持鋼棍？其他竹竿可以嗎？”……學(xué)生小腦瓜“宇宙大爆發(fā)”，大膽地表達(dá)自己的質(zhì)疑，臺(tái)上發(fā)言人地回應(yīng)淡定巧妙，生生互動(dòng)的場面非常激烈，學(xué)生的自信、投入讓人嘖嘖稱贊。

我們邀請(qǐng)科學(xué)老師現(xiàn)場與學(xué)生互動(dòng)交流，科學(xué)老師分享了從“扶”學(xué)生做實(shí)驗(yàn)到“放”手讓學(xué)生探索的心旅歷程，并教導(dǎo)學(xué)生“盡信書不如無書”，不要迷信權(quán)威，要大膽地去質(zhì)疑、實(shí)踐、驗(yàn)證問題?？茖W(xué)老師短短一席話作為點(diǎn)睛之筆，點(diǎn)亮了整節(jié)班隊(duì)活動(dòng)。可見，聚焦到質(zhì)疑本身就是育人價(jià)值，鼓勵(lì)孩子更多地去思考，領(lǐng)域的開放將會(huì)帶來更多的創(chuàng)造。

春分“豎蛋”活動(dòng)融合了節(jié)氣習(xí)俗與科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生不僅了解春分的趣味習(xí)俗，還經(jīng)歷了猜想、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、分析、探索一系列行為，他們通過趣味性的資料搜集、實(shí)驗(yàn)研究、思維碰撞等方式，逐漸樹立一種科學(xué)探究意識(shí)。

師生在活動(dòng)中了解節(jié)氣，認(rèn)識(shí)春分，感受春分傳統(tǒng)文化，并激發(fā)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度對(duì)節(jié)氣生活有更多的關(guān)注，也讓班級(jí)生活、日常活動(dòng)有了更多的靈動(dòng)！

（作者單位：華南師范大學(xué)附屬小學(xué)恒大南海學(xué)校

廣東佛山? ?528244）

責(zé)任編輯? ?徐向陽