黃春芳 張法連

(1.西南政法大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 401120；2.中國(guó)政 法大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100088)

0 引言

法治人才培養(yǎng)是全面依法治國(guó)系統(tǒng)工程的重要組成部分，而涉外法治人才隊(duì)伍的建設(shè)是涉外法治建設(shè)成功的重要保障。近年來，黨中央對(duì)涉外法治人才不斷提出新要求。從2014年《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問題的決定》、2017 年《關(guān)于發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)的意見》至2018、2019年習(xí)近平總書記在中央全面依法治國(guó)委員會(huì)第一次、第二次會(huì)議上的講話中可見，新時(shí)代對(duì)涉外法治人才的要求是“通曉國(guó)際法律規(guī)則”“具有世界眼光和國(guó)際視野”“德才兼?zhèn)洹薄案咚刭|(zhì)”的涉外法治專業(yè)人才。涉外法治工作涵蓋立法、司法、律師服務(wù)、中外學(xué)術(shù)交流及法治外宣等，這些都離不開法律外語(yǔ)人才的參與(屈文生，2017：43)。新時(shí)代背景下，在法律外語(yǔ)人才中，高規(guī)格的法律翻譯人才尤為重要。習(xí)近平總書記在第二屆“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇講話中指出，中國(guó)將促進(jìn)更高水平對(duì)外開放，“在更廣領(lǐng)域擴(kuò)大外資市場(chǎng)準(zhǔn)入”“更大規(guī)模增加商品和服務(wù)進(jìn)口”。到目前為止已有150多個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織同中國(guó)簽署了共建“一帶一路”合作協(xié)議。中國(guó)與沿線國(guó)家之間的交往日益頻繁，所涉及的官方法律文件、企業(yè)層面的商務(wù)文件等法律文書將不斷增加，而各個(gè)國(guó)家的法律體系和法律文化各不相同，大量的法律文書有待翻譯，所以高規(guī)格的法律翻譯人才成為向“一帶一路”建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)法律服務(wù)的中流砥柱(張法連 等，2017:51)。2018年頒布的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“新國(guó)標(biāo)”)指出，外語(yǔ)教育的目標(biāo)之一就是能適應(yīng)“我國(guó)對(duì)外交流”“各類涉外行業(yè)”所需要的“復(fù)合型外語(yǔ)人才”，其中對(duì)學(xué)生素質(zhì)方面的培養(yǎng)要求包括“良好的道德品質(zhì)”，既有“國(guó)際視野”也要有“中國(guó)情懷”，既具備“科學(xué)素養(yǎng)”也擁有“人文素養(yǎng)”等。目前，這類既符合“新國(guó)標(biāo)”又能滿足新時(shí)代需求的高規(guī)格涉外法治專業(yè)人才，尤其是法律翻譯人才嚴(yán)重不足，法律翻譯人才培養(yǎng)已成當(dāng)務(wù)之急。基于此，本文在“全人教育”理念的指導(dǎo)下，探討構(gòu)建一套高規(guī)格法律翻譯人才培養(yǎng)模式。這里所述的“高規(guī)格”人才不僅僅是“外語(yǔ) + 法律”或者“法律 + 外語(yǔ)”的復(fù)合型人才，而且也應(yīng)是要維護(hù)民族利益和國(guó)家尊嚴(yán)，有法律擔(dān)當(dāng)、法律意識(shí)、法律思維、德才兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)高的法律翻譯人才。本研究將拓展“全人教育”理念的應(yīng)用，為高等法律院校的法律、外語(yǔ)及相關(guān)專業(yè)在法律翻譯人才培養(yǎng)方面提供參考，為翻譯實(shí)踐、翻譯教學(xué)與譯員培訓(xùn)提供理論指導(dǎo)。

1 “全人教育”理念的源起及其內(nèi)涵

在西方，亞里士多德在其自由教育論中就倡導(dǎo)自由人的教育，以促進(jìn)人的全面發(fā)展。在中國(guó)，“全人教育”理念可追溯到孔子的教育思想，正如孔子所言:“志于道,據(jù)于德,依于仁,游于藝。”對(duì)人的教育關(guān)注“道”“德”“仁”“藝”，培養(yǎng)文武雙全、術(shù)德兼修的人才(賴明德，2002:7)。而“全人教育”是20 世紀(jì) 60—70 年代興起于美國(guó)的一種教育思潮。當(dāng)時(shí)，由于現(xiàn)代社會(huì)過于看重技術(shù)理性和實(shí)用性，美國(guó)一些教育學(xué)家在對(duì)現(xiàn)代教育提出批評(píng)的基礎(chǔ)上，吸收了人文主義的教育思想，強(qiáng)調(diào)非理性、非智力的正當(dāng)性，強(qiáng)調(diào)情感取向的教育，形成以追求“人的整體發(fā)展”為主要旨趣的“全人教育運(yùn)動(dòng)”(holistic education movement)。美國(guó)學(xué)者隆·米勒(Ron Miller)于1988年正式提出“全人教育”這一概念。他認(rèn)為, “全人”應(yīng)具有六個(gè)方面的基本素質(zhì)：智能、情感、身體、社會(huì)、審美、精神潛能(Miller, 1997:206-207)。作為一種教育理論，“全人教育”有以下幾個(gè)基本特征：(1)培養(yǎng)人的整體發(fā)展，即隆·米勒所說的六個(gè)方面基本素質(zhì)的整體發(fā)展；(2) 強(qiáng)調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念，了解與他人的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人際交往能力、社會(huì)交往能力，主張人與人的關(guān)系是平等、開放、有活力的關(guān)系；(3)關(guān)注人生經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教育的過程，認(rèn)為教育是視野的開闊，是參與世界；(4) 具有思辨創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)者對(duì)他們身處其間的文化、道德、政治環(huán)境有批判思維，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造(謝安邦 等，2007:52)。

“全人教育”的科學(xué)內(nèi)涵包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，即以人為本和以社會(huì)為本，二者缺一不可?！叭恕本褪侨姘l(fā)展、人格健全、和諧統(tǒng)一的人(文旭 等, 2014:78-79)。一方面，根據(jù)馬斯洛(Abraham Maslow)的需求層次理論，人的需求從低到高分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求?！叭私逃钡哪繕?biāo)就是幫助人們達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的層次，側(cè)重自我的實(shí)現(xiàn)，并且注重價(jià)值理性而非工具理性。另一方面，每一個(gè)人都離不開其成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，與他人交往的行為會(huì)影響他的語(yǔ)言、情感等，因此“全人教育”的本質(zhì)應(yīng)該是道德的，應(yīng)該以“立德樹人”為根本任務(wù)，道德始終是“全人教育”的最高和最終目的(文旭 等, 2018：55)。以上兩方面缺一不可，在教育過程中，必須在技能培養(yǎng)和人文教育之間找到平衡點(diǎn)(張紹杰，2010：5)。具體說來，“全人教育”要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛鲝埲宋木窈腿宋乃仞B(yǎng)的融合，注重“三全教育”，即全員、全過程、全方位育人，重視育人的過程，把學(xué)校、家庭、企事業(yè)單位及社會(huì)各方面的力量整合起來協(xié)同育人(靳諾，2017) 。

“全人教育”的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。也就是，道德品質(zhì)高尚、智力發(fā)達(dá)、理論知識(shí)和專業(yè)技能豐富、身體強(qiáng)健、心理健全并且具有關(guān)懷他人和物的情感、健康的審美情趣，能實(shí)現(xiàn)軀體與心理的平衡、知識(shí)與能力的平衡、通識(shí)與專業(yè)的平衡、學(xué)養(yǎng)與人格的平衡,實(shí)現(xiàn)真善美的統(tǒng)一(劉寶存，2006：61)。從某種意義上來說，“全人教育”就是和諧發(fā)展心智、形成健全人格的教育，就是“通德通識(shí)、博雅精?！钡摹叭恕迸囵B(yǎng)模式(文旭 等, 2018:50)。

2 法律翻譯人才的“全人教育”培養(yǎng)模式

法律翻譯離不開外語(yǔ)能力，外語(yǔ)能力是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化競(jìng)爭(zhēng)力的支撐點(diǎn)(張法連，2018:31)。中國(guó)的外語(yǔ)教育長(zhǎng)期只關(guān)注外語(yǔ)的知識(shí)培育和技能訓(xùn)練的專業(yè)教育思維模式上，而不是自覺地服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略利益(仲偉合 等，2016：46)。為培養(yǎng)出既符合新時(shí)代的需求又滿足“新國(guó)標(biāo)”要求的法律翻譯人才，在“全人教育”理念指導(dǎo)下，我們從以下幾方面建構(gòu)一套法律翻譯人才培養(yǎng)模式。

2.1法律翻譯人才的“全人教育”培養(yǎng)目標(biāo)

“全人教育”強(qiáng)調(diào)把“以人為本”和“以社會(huì)為本”整合為一體的教育觀念，既要重視“全人”的社會(huì)價(jià)值，也要重視其個(gè)人價(jià)值。全人教育以“立德樹人”為根本任務(wù)，要以德樹心，以法塑身(姚莉，2018)。目前，我國(guó)翻譯人才培養(yǎng)仍以追求社會(huì)價(jià)值為主要傾向，倡導(dǎo)應(yīng)用型理念，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的工具性，忽視了教育主體 “人”的需求和價(jià)值(張艷臣，2018：138)。前司法部五所政法類院校MTI(翻譯碩士)的培養(yǎng)目標(biāo)均強(qiáng)調(diào)“高層次、應(yīng)用型、專業(yè)化或職業(yè)化”法律翻譯人才(馬慶林，2017:22)。這樣的法律翻譯人才的目標(biāo)定位存在以下問題：“重技能輕素質(zhì)”“重專業(yè)輕通識(shí)”“重應(yīng)用輕文化”(蔣洪新，2019：12 )。在新時(shí)代背景下，我們應(yīng)制定能夠適應(yīng)新時(shí)代需求的法律翻譯人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)“新國(guó)標(biāo)”對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，結(jié)合法律翻譯專業(yè)實(shí)際情況，按照“全人教育”的理念，樹立新時(shí)代法律翻譯人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即構(gòu)建新時(shí)代背景下國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化和商貿(mào)交流所需要的，能應(yīng)對(duì)多語(yǔ)言、跨文化語(yǔ)境下法律實(shí)務(wù)所需求的，同時(shí)具有“中國(guó)情懷”，能維護(hù)民族利益和國(guó)家尊嚴(yán)的法律翻譯人才“全人”培養(yǎng)模式。我們要培養(yǎng)具有國(guó)際眼光、扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言功底、廣博的法律翻譯專業(yè)知識(shí)和相關(guān)國(guó)情及社會(huì)文化知識(shí)，有較強(qiáng)的跨文化交際能力、思辨與創(chuàng)新能力，同時(shí)具有健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、較高的人文精神與道德素養(yǎng)等各方面素質(zhì)全面發(fā)展的“全人”。

2.2法律翻譯人才的“全人教育”培養(yǎng)方式

“全人教育”關(guān)注人生經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教育的過程(謝安邦 等,2007: 52)，注重全員全方位育人，以增強(qiáng)全人教育的全面性。單一的課堂授課的培養(yǎng)方式已不能完成“新國(guó)標(biāo)”要求和新時(shí)代需要，需要改革培養(yǎng)方式，注重全人教育的實(shí)踐參與過程，整合多方力量，構(gòu)建多元化的法律翻譯人才培養(yǎng)方式，采用課堂教學(xué)與課外教學(xué)相互結(jié)合，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)和國(guó)際交流等培養(yǎng)方式。

(1)課堂教學(xué)與課外教學(xué)相互結(jié)合。除了統(tǒng)招生在校課堂的培養(yǎng)法律翻譯人才的方式，還可以采取自考培養(yǎng)、短期培訓(xùn)等方式，這些方式可以相互結(jié)合。而且，課堂的授課內(nèi)容可延伸至課堂外，比如課堂內(nèi)一份英文起訴狀的翻譯，可以讓學(xué)生課外找類似的中英文起訴狀進(jìn)行翻譯，老師上課就學(xué)生的翻譯進(jìn)行評(píng)析，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)—課外—課內(nèi)的法律翻譯人才培養(yǎng)方式。教師在課堂教學(xué)中，將“中國(guó)情懷”貫穿于其中，推進(jìn)“課程思政”。

(2)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)方式。學(xué)生的實(shí)踐能力(主要包括法律口筆譯實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文)是檢驗(yàn)法律翻譯人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的重要標(biāo)志。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的體現(xiàn)和延伸，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升起決定性作用(楊永和 等，2016:129)。法律翻譯的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)可創(chuàng)造各種實(shí)踐機(jī)會(huì)或模擬真實(shí)場(chǎng)景，采用START (Situation →Task→Action→Result→Target)模式，通過大量的實(shí)踐提升法律翻譯實(shí)務(wù)能力。學(xué)生可到翻譯公司，相關(guān)的外事、外貿(mào)、銀行，律師事務(wù)所、校國(guó)際合作處、證券、國(guó)際旅行公司等單位實(shí)習(xí)，并與各類單位保持合作關(guān)系，構(gòu)建復(fù)合型實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生的跨文化交流能力和專業(yè)技能在實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到切實(shí)的檢驗(yàn)，從而提高學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力(鄧濤 等，2018:110)。

(3)開創(chuàng)國(guó)際交流與合作的平臺(tái)。開辟國(guó)際化培養(yǎng)途徑,構(gòu)建多元合作辦學(xué)模式，如授權(quán)辦學(xué)、海外分校等模式，以及與境外著名法律高校建立“2+2”“3+1”等合作模式、互派交換生、短期培訓(xùn)等法律人才交流合作項(xiàng)目，也可讓學(xué)生到境外學(xué)校進(jìn)行合作研究或?qū)W位論文調(diào)研等，培養(yǎng)知曉“國(guó)際法律規(guī)則”、具有“世界眼光和國(guó)際視野”的法律翻譯人才。

2.3法律翻譯人才培養(yǎng)的“全人教育”課程模塊

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)必修課的作用，重應(yīng)用輕文化, 課程設(shè)置單一，開放程度不高，人才培養(yǎng)口徑過窄，忽略了學(xué)生的實(shí)踐技能與人文素養(yǎng)的培育。在新時(shí)代背景下，圍繞“全人教育”的核心思想，需構(gòu)建符合“全人”培養(yǎng)模式的法律翻譯課程體系。課程的設(shè)置應(yīng)杜絕將課程“工具性”和“實(shí)用性化”的教學(xué)理念，必須遵循法律翻譯人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律,回歸人文教育的本質(zhì)，彰顯新時(shí)代的理念(蔣洪新，2018:51)，在培養(yǎng)法律翻譯人才專業(yè)技能的同時(shí)，積極順應(yīng)新時(shí)代對(duì)涉外法治專業(yè)人才的新需求。課程設(shè)置應(yīng)揭示學(xué)科的文化與精神，實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”與“寬口徑”相結(jié)合、專業(yè)技能與人文素養(yǎng)并重、學(xué)科獨(dú)特的立德樹人價(jià)值，從而使整個(gè)課程體系更加完善靈活，體現(xiàn)人文性與科學(xué)性、基礎(chǔ)性與綜合性、前沿性與交叉性(文旭 等，2018:57)。法律翻譯課程的設(shè)置應(yīng)培養(yǎng)人的思辨能力，在服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略利益等方面發(fā)揮作用，培養(yǎng)有“中國(guó)情懷”、有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬乓皂槕?yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人類命運(yùn)共同體對(duì)法律翻譯人才的新需求。

法律翻譯人才培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)包括通識(shí)教育課程、專業(yè)核心課程、培養(yǎng)方向課程、學(xué)科交叉課程和其他跨學(xué)科課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個(gè)部分，并且應(yīng)突出翻譯能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)構(gòu)建，特別應(yīng)突出國(guó)際視野能力、跨文化能力、思辨能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，并根據(jù)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要建立動(dòng)態(tài)課程調(diào)整機(jī)制。具體而言，法律翻譯人才培養(yǎng)的課程體系可以設(shè)置以下幾個(gè)板塊：通識(shí)課程模塊、基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、全人素養(yǎng)課程模塊和法務(wù)實(shí)踐能力課程模塊等。

“全人教育”強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域、跨方向的知識(shí)整合與互動(dòng)，要打破學(xué)科壁壘，以促進(jìn)人的跨學(xué)科思維能力(文旭 等，2018：56)。通識(shí)課程模塊的設(shè)置應(yīng)包括教育部規(guī)定和學(xué)校自主設(shè)置課程，如政治理論、中國(guó)語(yǔ)言文化、中西法文化對(duì)比研究、區(qū)域與國(guó)別知識(shí)等。這些課程的開設(shè)可讓學(xué)生具備跨學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的綜合性和廣博性，提升學(xué)生的跨文化交際能力，從而達(dá)到符合國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化、商貿(mào)交流的需求。

法律翻譯專業(yè)培養(yǎng)的“全人”人才最基本的是要有扎實(shí)的基本功。為了加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)性和整體性，課程體系的設(shè)置不能忽略基礎(chǔ)課程模塊?；A(chǔ)課程模塊包括指語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)和法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，如語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論、英漢對(duì)比法律語(yǔ)言學(xué)、法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、譯學(xué)理論、基礎(chǔ)口筆譯、法學(xué)概論、商主體法、合同法、國(guó)家預(yù)算、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、仲裁與訴訟等以及復(fù)合外語(yǔ)(如英語(yǔ)+德語(yǔ)，英語(yǔ)+日語(yǔ)、英語(yǔ)+法語(yǔ)等)等外語(yǔ)技能課程。

專業(yè)課程模塊主要包括司法文書翻譯、英漢合同文本翻譯、法律法規(guī)翻譯、法律案例研究與翻譯、法學(xué)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)翻譯、法律術(shù)語(yǔ)翻譯等，培養(yǎng)專業(yè)技能豐富的法律翻譯人。

“全人教育”注重學(xué)生的人文教育，是不針對(duì)任何功利性或?qū)嵱眯阅康牡慕逃?蔣洪新，2017:873)。同樣，法律翻譯人才的培養(yǎng)也不應(yīng)只是關(guān)注法律翻譯技能的教育，也應(yīng)關(guān)注人文素養(yǎng)教育。全人素養(yǎng)課程模塊可以開設(shè)有關(guān)人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、體育等方面的課程，如傳媒翻譯、文學(xué)翻譯，培養(yǎng)學(xué)生的情感、身體、社會(huì)、審美、精神潛能等。

“全人教育”關(guān)注人生經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教育能拓寬視野，關(guān)注和參與世界，所以法律翻譯人才的法務(wù)實(shí)踐能力培養(yǎng)也很重要。法務(wù)實(shí)踐能力課程模塊的設(shè)置應(yīng)包含課內(nèi)和課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如口筆譯工作坊、實(shí)訓(xùn)課堂、翻譯本地化管理以及畢業(yè)論文等多元形式，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中來，拓展學(xué)生的視野。

各課程模塊根據(jù)情況，一些作為必修課，一些作為選修課來開設(shè)；各課程模塊是開放性的，均可不斷吸收新課程，不斷充實(shí)完善其自身結(jié)構(gòu)體系；各課程模塊的設(shè)置也可是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)時(shí)代需求和各屆學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以跨學(xué)科的知識(shí)整合促進(jìn)人的全面發(fā)展，貫徹“全人教育”理念。

2.4“全人教育”的法律翻譯人才培養(yǎng)師資保障

教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，優(yōu)良的師資是提高法律翻譯學(xué)生水平的保障，法律翻譯人才的培養(yǎng)需要一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具備復(fù)合型知識(shí)(外語(yǔ)+法律)、良好師德師風(fēng)的師資隊(duì)伍。我們應(yīng)拓展“全人”培養(yǎng)路徑，優(yōu)化師資，建設(shè)“全人”師資隊(duì)伍，引導(dǎo)教師做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”老師，更好地?fù)?dān)當(dāng)起法律翻譯人才健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人(姚莉，2018)。

一方面，目前法律翻譯人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍中，既懂外語(yǔ)又懂法律的復(fù)合型教師太少，大部分是外語(yǔ)語(yǔ)言或外語(yǔ)翻譯專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型來從事法律翻譯教學(xué)與研究工作；另一方面，部分教師沒有協(xié)調(diào)好教書和育人的關(guān)系及教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)的關(guān)系。我們可以從以下方面進(jìn)行師資隊(duì)伍的建設(shè)：(1)師資規(guī)格。教師應(yīng)具有豐厚的外語(yǔ)語(yǔ)言、翻譯和法律知識(shí)，熟悉外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論和方法，具有教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段的應(yīng)用能力、教學(xué)反思和改革能力；不斷學(xué)習(xí)包含信息技術(shù)知識(shí)在內(nèi)的新的教學(xué)方式方法(如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微視等)；同時(shí)具有良好的道德情操。(2)師資構(gòu)成。我們應(yīng)配備合格的專任教師隊(duì)伍和法律實(shí)務(wù)指導(dǎo)教師，建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。(3)建設(shè)方式。各高等院?？芍朴喗ㄔO(shè)法律翻譯師資隊(duì)伍的培養(yǎng)方案。教師應(yīng)樹立終身發(fā)展的觀念，多層次、多角度提升綜合能力素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人能力的發(fā)展；了解法律行業(yè)前沿，通過在職進(jìn)修、學(xué)歷教育、國(guó)際間教師互通、行業(yè)實(shí)踐等方式，不斷加強(qiáng)法律知識(shí)素養(yǎng)和綜合專業(yè)技能，提高教學(xué)水平和研究能力。同時(shí)，還以雙師制、兼職導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師等方式建設(shè)教師隊(duì)伍。

3 結(jié)語(yǔ)

“全人教育”的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展，培養(yǎng)有道德、有知識(shí)、身心健康、和諧發(fā)展的“完人”。法律翻譯人才的培養(yǎng)也要樹立“全人”發(fā)展的理念，在法律翻譯人才的培養(yǎng)中，貫穿“全人教育”的理念，把德、智、體、美、勞統(tǒng)一在法律翻譯的教學(xué)活動(dòng)中。在“教單科，育全人”(文旭 等，2014:77)，“通德通識(shí)”“博雅精?！薄叭私逃蓖庹Z(yǔ)人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，法律翻譯人才的培養(yǎng)不但要注重學(xué)生的法律知識(shí)和翻譯技能的提高，還要關(guān)注學(xué)生人文精神與道德素養(yǎng)等素質(zhì)的發(fā)展。在新時(shí)代背景下，以“全人教育”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建一套法律翻譯人才培養(yǎng)模式，即法律翻譯人才的“全人教育”培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式、法律翻譯人才培養(yǎng)的“全人教育”課程模塊、“全人教育”的法律翻譯人才培養(yǎng)師資保障，培養(yǎng)出語(yǔ)言功底扎實(shí)、法律素養(yǎng)深厚、語(yǔ)言復(fù)合能力強(qiáng)、國(guó)際視野開闊，而且具有“中國(guó)情懷”，維護(hù)民族利益和國(guó)家尊嚴(yán)，同時(shí)身心健康、人文精神與道德素養(yǎng)高的法律翻譯“全人”人才。