文/朱含汐，中國地質(zhì)大學（北京）

1 調(diào)研背景

隨著我國高等教育的發(fā)展，各學科在加強對理論知識要求的基礎(chǔ)上更加體現(xiàn)出對大學生理論聯(lián)系實際，學以致用能力的需要。這種需要不僅體現(xiàn)在各門具體學科的學習中，而且表現(xiàn)在自然科學、社會科學和人文科學等科學領(lǐng)域的交融與應(yīng)用之中。學科習得實踐化、研究成果應(yīng)用化正日益成為現(xiàn)實趨勢。在這樣的情況下，培養(yǎng)具備探索力、創(chuàng)造力和科學思維的人才引起了國家和高校的重視，“具有創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、理論聯(lián)系實際、動手能力”的復(fù)合型人才受到社會青睞。

要培養(yǎng)復(fù)合型人才，開展學科競賽是一種重要的途徑。經(jīng)過多年的嘗試和探索，學科競賽在我國已成為一種培養(yǎng)實踐型人才的普遍模式。很多學有余力的大學生在校期間選擇參加學科競賽提高自己綜合學習能力。然而，目前國內(nèi)對于大學生競賽領(lǐng)域的研究大多集中在從宏觀角度而言的高等教育體制下競賽的改革與創(chuàng)新，側(cè)重于分析學科競賽這一學習形式本身的合理性，而鮮有人從參加競賽的行為主體——大學生著手，去分析競賽對于當代大學生心理素質(zhì)，學習生活、實踐能力及日后發(fā)展的影響及意義。本調(diào)研組再次調(diào)研中將其細化到參加競賽對于大學生學習和能力的影響，并結(jié)合當下教育形勢進行具體分析。

2 調(diào)研過程及方法

在調(diào)研之前，調(diào)研組確定了主要的調(diào)研對象——中國地質(zhì)大學（北京）外國語學院的本科生。中國地質(zhì)大學（北京）作為北京市一所211大學，競賽經(jīng)驗豐富，在調(diào)研過程中有一定的代表意義。調(diào)研小組根據(jù)“以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以量化為導向”的量化研究基本方針，在重視變異性原理（Variability Principle）、社會分組原理（Social Grouping Principle）和社會情景原理（Social Context Principle）的基礎(chǔ)上，確定了以調(diào)查問卷和觀察訪談為主的基本研究方法。調(diào)研組首先聯(lián)系了校內(nèi)12個院系，共計30名的本科生（或競賽經(jīng)驗豐富或?qū)I(yè)成績位于年級前5%）和10位有競賽指導經(jīng)驗的教師進行了前期的訪談工作。本次訪談目的相當于一次預(yù)實驗（Piloting)。調(diào)研組收集整合了前期訪談的數(shù)據(jù)，并進行了細致認真的分析。在預(yù)實驗（Piloting）的數(shù)據(jù)指導下，針對不同主體組成的差異，小組成員共設(shè)計兩份A、B問卷——A問卷針對參賽經(jīng)驗相對豐富的高年級學生（大三大四）；B問卷針對參賽經(jīng)驗相對較少的低年級學生（大一大二），使調(diào)研的變量研究和差異解釋更加容易和客觀，有利于研究的定性和總結(jié)。

3 調(diào)研結(jié)果

通過發(fā)放問卷、收集篩選、調(diào)研組共得到A類有效問卷113份，B類有效問卷110份，占外國語學院本科生總?cè)藬?shù)的90%以上。經(jīng)對比分析，調(diào)研組發(fā)現(xiàn)根據(jù)年級和參賽經(jīng)驗的不同，兩類學生針對這一調(diào)研課題的看法，共性與個性共存。

共性：

1）98%的受訪學生都肯定了大學生參加學科競賽的積極影響。他們認為通過參加學科競賽，一方面可以鞏固專業(yè)知識，提升專業(yè)成績，另一方面可以鍛煉綜合實踐能力，團隊合作能力，拓展視野，結(jié)交朋友，豐富經(jīng)歷，提升自信心，對日后自身發(fā)展有著深遠影響。

2）對于競賽名次，79%的高年級學生和84%的低年級學生都選擇了“在意名次，但不會過分看重”，在訪談中大多數(shù)學生也明確表示在競賽過程中會盡力做到最好，結(jié)果順其自然，不會刻意追求名次，認為過程比結(jié)果更有價值。

個性：

1）針對選擇競賽類型的首要因素：低年級學主要以興趣為導向，并傾向在團隊項目中充當參與者；而大多數(shù)高年級學生首先會考慮競賽的難易程度及含金量，并傾向個人項目或在團體項目中擔任組織者。

2）針對不想?yún)①惖念檻]及參賽過程中遇到最大的困難，低年級學生認為是備賽過程壓力大，無形中增加學業(yè)負擔；而高年級學生認為是缺乏指導老師和相關(guān)課程的幫助。

4 建議及意見

根據(jù)對問卷及訪談結(jié)果的分析，調(diào)研組對在校大學生提出如下指導意見：

1）學科競賽對大學生學習和能力的影響總體上利大于弊，大學生應(yīng)自我激勵，對競賽持積極態(tài)度，有意識地多報名參賽。在參賽過程中，要尊重比賽，認真?zhèn)滟悾惨潘尚膽B(tài)，不要過分對自己施加壓力，以免造成嚴重的心理負擔。

2）在選擇競賽項目上，首先以個人興趣為導向，兼顧競賽含金量和難易程度，選擇適合自己的競賽類型。多與老師同學交流，以獲取競賽信息和備賽經(jīng)驗。權(quán)衡個人參賽和團隊參賽的利弊，若選擇團隊參賽，慎重選擇隊友，組成心儀的團隊，并在團隊中積極發(fā)揮作用，形成1+1＞2的效果。

3）調(diào)整心態(tài)，享受過程。平衡好競賽和學業(yè)之間的關(guān)系，化壓力為動力，讓備賽過程成為專業(yè)學習的助力，并將每一次競賽看作經(jīng)驗的積累和自信心的提高。若在備賽過程感到心理壓力大，焦躁不安，想要中途放棄，可主動尋找指導老師的幫助。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，調(diào)研組對主辦競賽的學院及高校提出的建議是：

1）競賽資源平臺化：建設(shè)學分置換平臺, 制定明確的競賽指南，實現(xiàn)競賽成績與人才培養(yǎng)過程的有效銜接。通過競賽考核，實現(xiàn)競賽成績與院系考核掛鉤。通過競賽資源平臺建設(shè), 實現(xiàn)對大學生競賽活動的制度保障、場地保障和經(jīng)費保障。每年舉辦競賽宣傳月，激發(fā)學生參賽的積極性, 通過大學生競賽成果展, 促進競賽成果的轉(zhuǎn)化。

2）跨專業(yè)競賽交融化：通過競賽平臺資源的建設(shè), 學生跨專業(yè)組建團隊, 以及校企共建課程資源, 教師跨專業(yè)組合指導, 學生在參賽的過程中發(fā)現(xiàn)不足, 可以進行跨專業(yè)選課, 尤其是各專業(yè)都需開設(shè)的課程,

3）大學生競賽項目課程化：圍繞大學生競賽項目對學生知識和能力的要求, 進行大學生競賽項目課程化設(shè)計, 并為其配備專業(yè)的指導老師，形成“全方位、多層次、多元化”的大學生競賽教育體系, 對第一課堂進行有效補充, 實現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。