文/趙連祥，河北省黃驊市黃驊鎮(zhèn)沙洼聯(lián)校

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。而這種交往互動必須通過對話來實(shí)現(xiàn)。然而在我們以往的教學(xué)中，教師注重僅僅是知識的傳授，習(xí)慣于把學(xué)生看成帶著“空腦殼”來接受知識的容器，在這種知識本位、教師為中心，學(xué)生為客體的課堂中，學(xué)生迸射出的智慧火花被無情的澆滅。這種只有教師教而沒有學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)不能稱為真正意義上的教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，自主探索作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。到底什么是自主學(xué)習(xí)呢？

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

1 從興趣入手

好動、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們的好奇、好動的特點(diǎn)，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學(xué)生的興趣，集中注意力。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小比較的時(shí)候，在教學(xué)了同分母分?jǐn)?shù)大小比較之后，我出了一組異分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較。在學(xué)生討論之后，有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的比較方法，我和學(xué)生驗(yàn)證之后，就把這種比較方法用這個(gè)學(xué)生的來名字命名。這一節(jié)課，學(xué)生的興趣很高，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，知識掌握的很牢固，融入積極學(xué)習(xí)的氛圍之中。興趣是學(xué)習(xí)的老師，有了興趣才會發(fā)現(xiàn)問題，能夠發(fā)現(xiàn)問題才能創(chuàng)新。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。”而數(shù)學(xué)問題往往是在對話和交流的過程產(chǎn)生的，因?yàn)橹挥性趯υ捴胁艜a(chǎn)生新的觀點(diǎn)、新的問題，才可能促成新的意義或方法的創(chuàng)造。

2 給學(xué)生一個(gè)空間

2.1 充分思考的空間。

每個(gè)學(xué)生對待問題都有自己的看法。我們在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。

2.2 想說就說的空間

語言是思維的物質(zhì)外殼。語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無從說起。對話，人類活動對教育的必然要求，她是平等、信任、尊重平臺上的心靈的溝通、思想的碰撞，教育只有通過對話，才能實(shí)現(xiàn)一顆心去感動另一顆心；一個(gè)生命點(diǎn)燃另一個(gè)生命；一個(gè)靈魂塑造另一個(gè)靈魂；一個(gè)智慧啟迪另一個(gè)智慧，才能使課堂增添一道亮麗的風(fēng)景線。為此，我們教師在倡導(dǎo)對話式教育時(shí)，必須尊重生命、敬畏生命，把學(xué)生理解為具有自我保護(hù)、自我完成的生命實(shí)體，教師需要做的是激勵(lì)、喚醒、引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得對自身價(jià)值的定位。

2.3 放手去做的空間

在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學(xué)生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。

我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己?！边@樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。

3 聯(lián)系生活

在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”要善于聯(lián)系“生活畫面”、要善于設(shè)計(jì)“生活情境”；要帶領(lǐng)學(xué)生返回“生活天地”，實(shí)際操作一下。讓學(xué)生領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。課堂教學(xué)必須引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，必須走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，倡導(dǎo)并確立這樣一種理念：讓學(xué)生的思維融入生活，讓生活走向?qū)W生的思維。生活是具體生動的，它為學(xué)生提供了豐富的形象化、情感化、個(gè)性化的材料；生活是動態(tài)開放的，它為學(xué)生學(xué)自己的數(shù)學(xué)提供了廣闊的時(shí)空背景。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識不是被學(xué)生消極接受的，而是通過學(xué)生自身在實(shí)踐中主動地探求獲取，追求思維的個(gè)性化、生活化、多元化，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的畫面，流淌出生命的活力，使學(xué)生如珍惜生命般熱愛數(shù)學(xué)，如品味人生般體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美好，學(xué)生與教師對話是師生之間教學(xué)相長的教學(xué)活動，平等對話的師生關(guān)系，使課堂充滿“人情”味，徹底打破了教師的課堂權(quán)威地位，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學(xué)生同時(shí)探討、反思、進(jìn)步、和諧共進(jìn)、彼此爭辯、暢所欲言，呈現(xiàn)著一種生態(tài)平衡之美。在平等對話的師生關(guān)系前提下，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會和權(quán)利展示自我，凸顯風(fēng)采，從而保證每個(gè)學(xué)生都有相對于個(gè)體的進(jìn)步和創(chuàng)新。 生生對話的過程，就是他們思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程；獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的過程；更是他們追求真理、探求真知、相互理解和欣賞的過程，語言智能、創(chuàng)新潛能只有在這個(gè)過程中才能得以充分的發(fā)展。讓學(xué)生之間相互彌補(bǔ)，激發(fā)出智慧的火花，使得學(xué)習(xí)變得有趣，并且蓄有創(chuàng)意，提高了交流、溝通的能力。同時(shí)，也使知識在對話中生成，從而達(dá)到共享數(shù)學(xué)世界的精彩與美妙。