◆鄭良玉

基于電子書包促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息模式的研究

◆鄭良玉

（山東省壽光市臺頭鎮(zhèn)鄭家輦小學(xué) 山東 262735）

電子書包作為一種教育信息化的新嘗試，為數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)、促進(jìn)教育信息化貢獻(xiàn)著力量。電子書包的出現(xiàn)，創(chuàng)造了和傳統(tǒng)教育不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生的關(guān)系和教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，是一新型的教學(xué)模式。本文立足于電子書包促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂模式，對電子書包教學(xué)的背景、應(yīng)用以及如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，供相關(guān)讀者參考。

電子書包；教學(xué)模式

21世紀(jì)以來，信息技術(shù)猛烈發(fā)展，很多人從出生開始就伴隨著信息技術(shù)，電子書包便是這一信息技術(shù)之一。電子書包教學(xué)這一試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，讓師生之間的角色、教學(xué)結(jié)構(gòu)及環(huán)境發(fā)生了變化，目前，很多試點(diǎn)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)正在不斷建設(shè)和實(shí)施中，然而這種新模式還處在萌芽階段，會給學(xué)生和老師帶來一定的不適應(yīng)感，甚至在很多試點(diǎn)學(xué)校中，打著電子書包這一新學(xué)習(xí)模式的幌子，走著傳統(tǒng)教學(xué)的老路，教學(xué)內(nèi)容仍是圍繞著以老師講解為中心，并沒有扭轉(zhuǎn)師生之間的關(guān)系。所以關(guān)于電子書包這種新教學(xué)模式如何真正融入教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，成為一個較大的問題，不僅要學(xué)生很快地適應(yīng)這種模式，還要他們高效地、合理地、深度地學(xué)習(xí)。

1 研究背景和意義

1.1 背景

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，多媒體變得更加通融，它的應(yīng)用范圍也得到了相當(dāng)大地?cái)U(kuò)展，已經(jīng)滲透到我們學(xué)習(xí)和工作中的每一處。近些年來，隨著國家對于教育的不斷重視，新的教學(xué)模式也將逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。加快教育信息化建設(shè)在國家計(jì)劃綱要中有明確要求，到2020年，要促進(jìn)教學(xué)模式、內(nèi)容和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，創(chuàng)新管理模式、整合現(xiàn)有的資源、構(gòu)建出信息化的教學(xué)模式。現(xiàn)代教學(xué)的教育方式和傳統(tǒng)的方式具有很大的不同，它突破了時間和地點(diǎn)的限制，提供了更加方便、有效學(xué)習(xí)方式，共享了很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，讓其他較為貧困的地區(qū)，也能享受和發(fā)達(dá)的地方享受同樣的教學(xué)資源，這充分體現(xiàn)出了教育的公平性，同時也降低了教學(xué)門檻，讓更多人有得到教育的機(jī)會。

1.2 意義

電子書包給我們老師和學(xué)生帶來了很大的革新，對教師而言，新的教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)模式而言所要承擔(dān)的任務(wù)要少很多，著這是因?yàn)殡娮訒謸?dān)了大部分的教學(xué)任務(wù)，教師只起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用，與此同時，老師還可以利用電子書包豐富教學(xué)手段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神。對于學(xué)生來說，電子書包帶來了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，這是因?yàn)殡娮訒哂卸嗝襟w、多元化的特點(diǎn)，同時也還擁有豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這種全新的教學(xué)模式對老師和學(xué)生都具有劃時代的意義，在新模式下，老師還可以督促學(xué)生們根據(jù)主題，充分利用電子書包這一學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生化被動為主動，真正做到以學(xué)習(xí)者為主體。合適并且合理的利用電子書包能夠起到良好的教學(xué)效果，對促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)具有重大意義。

2 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

2.1 內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)既是個體感知、加深記憶的認(rèn)知過程，也是基于社會背景、現(xiàn)實(shí)生活的社會構(gòu)建過程。近年來，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)越來越受到教育研究者們的關(guān)注，2013年，李彥宏宣布成立百度研究學(xué)院，其中一個重點(diǎn)研究方向就是深度學(xué)習(xí)，同年四月，麻省理工學(xué)院技術(shù)評論將深度學(xué)習(xí)列為2013年十大突破技術(shù)之一。雖然他們對于深度學(xué)習(xí)的概念設(shè)定有所不同，但是在“深度學(xué)習(xí)”[1]與“淺度學(xué)習(xí)”差異性上達(dá)成了共識。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類應(yīng)該達(dá)到“記憶，理解，分析，應(yīng)用，評價和創(chuàng)作”六個層次，而淺度學(xué)習(xí)只達(dá)到了記憶和理解兩個層次，只是簡單進(jìn)行記憶和復(fù)制，起不到實(shí)際效果。由此可見，淺度學(xué)習(xí)就是一種處于較低認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)，認(rèn)知技能的獲得也相當(dāng)之低級。而深度學(xué)習(xí)相對來說就處在高級的認(rèn)知水平了，它在低級認(rèn)知的基礎(chǔ)上面向更加高階的知識，因而高階思維就順理成章成為深度學(xué)習(xí)最主要的特征，這就意味著只有發(fā)展高階思維，才會有助于深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)不僅僅局限于注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更加強(qiáng)調(diào)知識的整合，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行舉一反三的學(xué)習(xí)方法。所以基于上述內(nèi)容，深度學(xué)習(xí)是一種更傾向于理解、能夠從知識中汲取精髓，從而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以發(fā)展高階思維、整合的知識為主要內(nèi)容，積極地投入到新的思維的一種學(xué)習(xí)。

2.2 特征

深度學(xué)習(xí)建立在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式等各方面都存在著較大的差異，主要表現(xiàn)為深度學(xué)習(xí)注重于知識的理解，它是一種側(cè)重于理解的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者對任何知識都保持著批判的態(tài)度，客觀性地看待事物。其次，深度學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建，這就需要他們在這是整合的基礎(chǔ)上通過新、舊經(jīng)驗(yàn)的雙向作用實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。最后，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生對情景深入理解，對關(guān)鍵知識要有充分的把握，要創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)中較為復(fù)雜的問題，要解決這些問題，就需要學(xué)生掌握知識的原理，利用分析原理創(chuàng)造性地解決問題。

3 如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

關(guān)于學(xué)生如何利用電子書包深度學(xué)習(xí)，要從三個方向入手。

3.1 建立高階思維，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

高階思維的發(fā)展程度是深度學(xué)習(xí)和淺度學(xué)習(xí)的主要區(qū)別，盡管產(chǎn)生了電子書包這一新型的學(xué)習(xí)模式，但是很多中小學(xué)仍是還處在“記憶、理解和應(yīng)用”[2]的初級層次，這種層面上的教學(xué)也只是按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，不會成為他們提升創(chuàng)造性的助推器。當(dāng)然，這一切都是建立在“理解、記憶和應(yīng)用”的基礎(chǔ)之上。

3.2 創(chuàng)建真實(shí)意境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)

從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵中，我們知道，深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要理解學(xué)習(xí)情景，只有把握了關(guān)鍵情節(jié)，才能對新情節(jié)進(jìn)行“舉一反三”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)原理和方法的遷移運(yùn)用。如果不能將學(xué)到的知識用于實(shí)際情況，那么這種學(xué)習(xí)仍是停留在淺度學(xué)習(xí)上。情節(jié)認(rèn)識理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是將自己置于知識產(chǎn)生的特定情節(jié)中，通過參與社會實(shí)踐來獲取更多的知識。作為一種構(gòu)建式學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握復(fù)雜的社會背景，并靈活地運(yùn)用到具體狀況當(dāng)中，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的思維、教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建出良好的課堂情景，并引導(dǎo)學(xué)生積極地參與進(jìn)來，最終將學(xué)生所學(xué)到的知識和情景串聯(lián)起來。

3.3 創(chuàng)建持續(xù)關(guān)注的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生反思

持續(xù)評價、及時反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)深度的有效策略。它不僅可以讓學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以讓教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。新課程改革提出，“形成性評價”在學(xué)生發(fā)展中具有重要意義，提倡教師運(yùn)用形成性評價關(guān)照學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而實(shí)際的電子書包教學(xué)告訴我們，形成性評價并沒有得到重視，仍然呈現(xiàn)出“裝點(diǎn)門面”[3]的敷衍態(tài)度，因?yàn)閷φn程的及時關(guān)注讓學(xué)生的認(rèn)知能力呈現(xiàn)出一個動態(tài)化發(fā)展的過程，這種認(rèn)知會讓學(xué)生認(rèn)為這是自己努力所獲得的成果，在保持學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力自信的同時，還會引發(fā)他們下一步的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4 總結(jié)

電子書包在教學(xué)中的應(yīng)用，引起了人們的關(guān)注，人們對于電子書包這種新型教育模式的態(tài)度也是褒貶不一，但是有一點(diǎn)是不可否認(rèn)的，在越來越信息化的今天，電子書包在教學(xué)中帶來的優(yōu)勢將越來越明顯。電子書包能夠有效的促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)等，在教育和信息技術(shù)高度融合的全新學(xué)習(xí)環(huán)境下，電子書包突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，拓展了教育的空間，為今后的教育帶來了全新的體驗(yàn)。當(dāng)然，電子書包帶來便利的同時，也帶來了一系列問題，電子書包的實(shí)施需要多方面的支持，不光是技術(shù)，還需要社會大環(huán)境的支持，這就要求學(xué)校要全面覆蓋網(wǎng)絡(luò)，其次就是要有系統(tǒng)的服務(wù)平臺，只有建立這樣的平臺，才能滿足學(xué)習(xí)資源的管理。總體而言，我國的電子書包還處在摸索的初級階段，但它對于將來的教育具有重大意義，它創(chuàng)建了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)習(xí)方式，要全面實(shí)施電子書包教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還有很長的路要走。

[1]楊虹麗.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[2]王杰.初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3]馬桂睿.電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究[J].甘肅教育，2019（08）：60.