牙茹夢(mèng) 黃致新

(華中師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430079;石家莊市第八十九中學(xué) 河北 石家莊 050000) (華中師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430079)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為國際共識(shí)，而且隨著新課標(biāo)的頒布，這項(xiàng)工作已經(jīng)成為推動(dòng)我國新一輪教育教學(xué)改革的重點(diǎn).但是，從學(xué)生發(fā)展的角度來看，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是要依托學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在新頒布的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，物理教學(xué)目標(biāo)也從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向了物理核心素養(yǎng)，因而在實(shí)際的教學(xué)工作中，如何正確理解物理核心素養(yǎng)，切實(shí)認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，已成為基礎(chǔ)物理教育工作者密切關(guān)注的話題.本文針對(duì)這一問題，就物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的的實(shí)踐途徑等進(jìn)行了分析探討，以期對(duì)基礎(chǔ)物理教學(xué)及改革起到一定的促進(jìn)作用.

1 物理核心素養(yǎng)解讀

1.1 從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育(Quality-oriented Education)是相對(duì)于應(yīng)試教育提出的,具有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)的教育思想.“素質(zhì)”對(duì)應(yīng)的主體是“教育”.素質(zhì)教育是指教育要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生，使其獲得內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu).“素養(yǎng)”(Literacy)對(duì)應(yīng)的主體是“人”或 “學(xué)生”.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指在教育過程中逐漸形成的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是相對(duì)于教育教學(xué)中的學(xué)科本位提出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科性和整合性[1].素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)個(gè)體與情境之間的互動(dòng)關(guān)聯(lián)以及對(duì)優(yōu)質(zhì)生活的追求，是知識(shí)、能力、態(tài)度之整合與情境間的因應(yīng)互動(dòng)體系，是“可教、可學(xué)”的，是經(jīng)由后天學(xué)習(xí)獲得的，進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展[2].

所謂核心素養(yǎng)(Core Literacy)則是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)；是知識(shí)、能力和態(tài)度等綜合表現(xiàn)；可以通過接受教育來形成和發(fā)展；具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性[3].因此,核心素養(yǎng)的提出使我們更加關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)過程中的整體性與發(fā)展性，真正從學(xué)科的知識(shí)與技能中跳出來去關(guān)乎人性，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，成為一個(gè)可以活得幸福并創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的人.

1.2 從三維目標(biāo)走向?qū)W科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的達(dá)成需要依托學(xué)科核心素養(yǎng).學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生經(jīng)過各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)后，面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題情境或科學(xué)研究問題情境時(shí)，能夠在正確思想指導(dǎo)下應(yīng)用學(xué)科的知識(shí)能力、思維方式和探究技能等發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合表現(xiàn)，是知識(shí)能力、觀念方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，既包括某一學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，也包括跨學(xué)科綜合表現(xiàn)的學(xué)科素養(yǎng).

相對(duì)于“雙基”，三維目標(biāo)的理論比較全面和深入，但三維目標(biāo)依然有不足之處: 其一是缺乏對(duì)教育內(nèi)在性、人本性、整體性和終極性的關(guān)注; 其二是缺乏對(duì)人的發(fā)展內(nèi)涵進(jìn)行清晰的描述和科學(xué)的界定.學(xué)科核心素養(yǎng)較之于三維目標(biāo)既有傳承的一面又有超越的一面.核心素養(yǎng)更能體現(xiàn)以人為本的教育思想；三維目標(biāo)不是終極的目標(biāo)，而是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的要素和路徑[4].如果說從“雙基”走向三維目標(biāo)是新一輪課程改革的一個(gè)標(biāo)志，那么從三維目標(biāo)走向?qū)W科核心素養(yǎng)則是當(dāng)前課程改革全面深化的一個(gè)標(biāo)志[5].

正如三維目標(biāo)的三個(gè)維度并不是彼此獨(dú)立的，物理核心素養(yǎng)的4個(gè)方面也是相互聯(lián)系、共同發(fā)展的.物理觀念的形成過程是學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的過程，同時(shí)伴隨著對(duì)科學(xué)本質(zhì)、STSE的認(rèn)識(shí)不斷深化和科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展過程，教學(xué)過程中不能割裂開[6].那么，從三維目標(biāo)走向?qū)W科核心素養(yǎng)，是要求在培養(yǎng)學(xué)生的過程中不僅關(guān)注知識(shí)、技能和態(tài)度內(nèi)容成分，還強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容在真實(shí)情境中的綜合應(yīng)用，體現(xiàn)功能價(jià)值.

1.3 物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及框架

2018 年 1 月教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中提出:學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力.物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”4個(gè)方面.其中“物理觀念”主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等要素; “科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素; “科學(xué)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素; “科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素.[7]

2 我國中學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀研究

落實(shí)我國學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須立足于我國現(xiàn)實(shí)情況.一方面我們要了解學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，另一方面需要立足核心素養(yǎng)，反觀教學(xué)過程中存在的問題.核心素養(yǎng)發(fā)展重在關(guān)鍵能力的提升.文獻(xiàn)[8]基于理論研討和多輪實(shí)證測(cè)評(píng)檢驗(yàn)，確定了3個(gè)維度、9項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的物理學(xué)科能力表現(xiàn)框架，從關(guān)鍵能力的角度對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了診斷性描述:學(xué)生在學(xué)習(xí)理解維度上表現(xiàn)較好，應(yīng)用實(shí)踐維度上表現(xiàn)尚可，在創(chuàng)新遷移維度上的表現(xiàn)不甚理想.此項(xiàng)研究為核心素養(yǎng)的分級(jí)評(píng)價(jià)提供了實(shí)證資料，也為課堂教學(xué)提出了改進(jìn)的方向.文獻(xiàn)[9]基于2016 年高考天津理綜物理卷的作答表現(xiàn)的高考實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的物理觀念、科學(xué)思維兩個(gè)關(guān)鍵要素水平及發(fā)展?fàn)顩r的診斷和分析,得到初步結(jié)論：有10.83%的考生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理觀念、科學(xué)思維水平處于較高水平，但是仍有22.26%的考生上述兩個(gè)核心素養(yǎng)要素的水平有待較大提升，并從教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)施等方面提出教學(xué)改進(jìn)建議.文獻(xiàn)[10]中指出目前某些學(xué)校的高中物理教學(xué)中存在一些偏離核心素養(yǎng)要求的情況，具體表現(xiàn)為：新課教學(xué)的“功利性”較為嚴(yán)重，復(fù)習(xí)課中某些練習(xí)題不合物理規(guī)律與生活常識(shí)，表現(xiàn)出“荒謬性”.

當(dāng)然由于物理核心素養(yǎng)本身具有一定的抽象性和內(nèi)隱性，學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查也是復(fù)雜的，要多方面進(jìn)行考慮.通過以上現(xiàn)狀分析，我們可以看到，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，在應(yīng)用實(shí)踐以及創(chuàng)新遷移方面存在著很大的不足.這也是著名的錢學(xué)森之問“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”，這一關(guān)乎中國教育事業(yè)發(fā)展的艱深命題的微弱回答.核心素養(yǎng)的提出讓我們進(jìn)一步追問：“教育要培養(yǎng)什么樣的人？”，并引導(dǎo)我們重新審視，“我們的學(xué)生欠缺什么？”“我們?cè)撊绾稳プ?？”這一系列教育的根本問題.

3 基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑探索

深化基于核心素養(yǎng)的教育改革主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)改革、教材編寫、課程實(shí)施、教師培訓(xùn)、考試評(píng)價(jià)等方面.

3.1 核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)校教育的基本準(zhǔn)則，關(guān)系到教學(xué)科目?jī)?nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議及課程資源開發(fā)等方方面面，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)教育教學(xué)改革，就必須將核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中去.無論從課程性質(zhì)、課程理念還是課程目標(biāo)，物理核心素養(yǎng)在新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有所體現(xiàn).

在課程性質(zhì)方面，新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會(huì)的發(fā)展.

在課程理念方面，新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)：注重體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng).高中物理課程注重體現(xiàn)物理學(xué)科的本質(zhì)，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面提煉學(xué)科育人價(jià)值，充分體現(xiàn)物理學(xué)科對(duì)提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的獨(dú)特作用，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代和未來社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ).

在課程目標(biāo)方面，新課標(biāo)要求：高中物理課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展.

3.2 教材是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體

教材是連接課程與教學(xué)的橋梁,是教師和學(xué)生之間開展教與學(xué)的主要工具，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體.教材內(nèi)容推進(jìn)核心素養(yǎng)進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐中，要在教材編寫時(shí)充分體現(xiàn)“注重體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)”的理念.一方面，教材編寫要改變以“知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)思想，應(yīng)在編寫中體現(xiàn)培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，引導(dǎo)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容; 另一方面，教材要打破 “以學(xué)科為中心”的思想，尤其是編寫“科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)”及跨學(xué)科內(nèi)容時(shí)，打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)科之上的綜合素養(yǎng)[11].

通過對(duì)中外教材的比較研究，基于我國現(xiàn)狀，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善我國教材，是教材編寫的一個(gè)思路.文獻(xiàn)[12]通過在科學(xué)素養(yǎng)視野下對(duì)中日教材進(jìn)行對(duì)比，分別從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究過程及方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀、STSE教育4個(gè)方面分析了人教版物理教材的優(yōu)點(diǎn)與不足，并對(duì)教材編寫和教師教學(xué)提出了一些建議，加強(qiáng)了對(duì)教材內(nèi)容中“物理思維”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”方面的關(guān)注.文獻(xiàn)[13]以德國中學(xué)物理教材中歷史素材的應(yīng)用為例，通過對(duì)電學(xué)與磁學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析，得出我國物理教材編寫和教學(xué)組織的優(yōu)化思路，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)史在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)中的重要作用.

3.3 改進(jìn)基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)是根本

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終還是要落實(shí)到課堂教學(xué)上.實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的物理教學(xué)，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在知識(shí)建構(gòu)的過程中重視科學(xué)方法教育以及科學(xué)思維訓(xùn)練，努力從著眼于學(xué)生終身發(fā)展的角度實(shí)施教學(xué)：注重物理概念和規(guī)律的理解、提煉和升華，培養(yǎng)“物理觀念”素養(yǎng)；注重推理能力、分析綜合能力的培養(yǎng)，發(fā)展“科學(xué)思維”素養(yǎng)；重視物理實(shí)驗(yàn)，突出問題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素，提升“科學(xué)探究”素養(yǎng)；關(guān)注科技發(fā)展及其對(duì)社會(huì)進(jìn)步和環(huán)境的影響，提高“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)[14].讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下經(jīng)歷探究過程，求得科學(xué)真理，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)思維，養(yǎng)成求真的科學(xué)精神，從而認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，并最終應(yīng)用于生活實(shí)際中，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新[15].為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下基礎(chǔ).

3.4 促進(jìn)教師發(fā)展是關(guān)鍵

核心素養(yǎng)是通過教師作用于學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需獲得相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展.教師核心素養(yǎng)一般包括精神素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)[16].教師的天職是教書育人，作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵角色，教師要以傳授學(xué)生本學(xué)科課程為依托，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，樹立“教育要發(fā)展學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”專業(yè)思想，在專業(yè)知識(shí)上要有量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織管理能力以及教學(xué)交往能力的發(fā)展，并形成相應(yīng)的專業(yè)心理品質(zhì)[17].

“百年大計(jì)，教育為本; 教育大計(jì)，教師為本.”教育發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)教師建設(shè)必然提出了新要求，教師群體也充分意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的迫切性，有了自我發(fā)展的主動(dòng)性.教師專業(yè)可以持續(xù)有效地發(fā)展，一方面靠教師自身自律自強(qiáng)、教學(xué)相長(zhǎng)，一方面也要靠政府主導(dǎo)的教師培訓(xùn)機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn).為了促進(jìn)教師提綱挈領(lǐng)落實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，必須完善教師培訓(xùn)體系：“國培計(jì)劃”全面展開 ；啟動(dòng) “強(qiáng)師工程”建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍；建立多形式、高效能的教師培訓(xùn)體系；設(shè)立多層次、多類型的教師培訓(xùn)項(xiàng)目；教師培訓(xùn)資源的整合與協(xié)作[18].

對(duì)教師而言，要充分把握學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷提高自身的專業(yè)理論水平和物理學(xué)科素養(yǎng)，才能更好地落實(shí)課程目標(biāo)，完成教育教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成.

3.5 構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系是抓手

物理核心素養(yǎng)內(nèi)容闡述的抽象性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)化使得教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中缺乏一定的操作性.為此，文獻(xiàn)[19]根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)來構(gòu)建高中物理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，將物理核心素養(yǎng)細(xì)化為9個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以形成明確且具有可行性的評(píng)價(jià)方式.文獻(xiàn)[20]針對(duì)高中教育中物理學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)新高考背景下的形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等物理教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行細(xì)化分析，以期為高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)提供可靠的理論參照，促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升.為了更好地改進(jìn)物理核心素養(yǎng)教學(xué)及其評(píng)價(jià)，教師需要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，提高評(píng)價(jià)的效能，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)層次時(shí)體現(xiàn)物理學(xué)科的特色，關(guān)注學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)與評(píng)價(jià).

核心素養(yǎng)既是培養(yǎng)目標(biāo)也是選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)前的教育形式下，高考依然是高中教學(xué)的“指揮棒”，通過構(gòu)建新的考試評(píng)價(jià)來促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成是教學(xué)改革中關(guān)鍵的一步.

文獻(xiàn)[21]通過對(duì)2016 年高考全國卷試題的分析發(fā)現(xiàn)，試題注重考查考生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)，為今后一段時(shí)期內(nèi)的高考考試內(nèi)容改革指明了方向.文獻(xiàn)[22]通過對(duì)全國 Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ卷的橫向?qū)Ρ确治隹梢钥闯觯?017 年高考物理命題堅(jiān)持立德樹人，顯出高考的思想性和育人功能，引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)注重物理核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)，突出考查了學(xué)生跨入高校深造的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力.可見，高考試題的命制也逐漸圍繞物理核心素養(yǎng)展開，但是仍然需要進(jìn)一步對(duì)基礎(chǔ)教育與高等教育進(jìn)行調(diào)研，牢牢把握“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”4層考查目標(biāo)以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”4個(gè)方面的考查要求確定高考內(nèi)容的構(gòu)成，以高考為抓手引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí).當(dāng)我們可以通過分?jǐn)?shù)來反映學(xué)生物理核心素養(yǎng)時(shí)，高考的選撥功能就具有更加深遠(yuǎn)的意義.

4 總結(jié)與思考

核心素養(yǎng)的提出對(duì)于我國教育教學(xué)是一種思想引領(lǐng)，但缺乏評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng)的達(dá)成是一個(gè)全面推進(jìn)而循序漸進(jìn)的過程，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)起到關(guān)鍵的作用.綜合以上研究筆者發(fā)現(xiàn)，有關(guān)物理核心素養(yǎng)的分析缺乏實(shí)證研究，很多研究還只是停留在理論方面，比如，我國學(xué)生核心素養(yǎng)處于怎樣的水平？教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)理解或者說接受了多少？核心素養(yǎng)的提出對(duì)教師教學(xué)促進(jìn)了多少？缺乏相關(guān)的一些數(shù)據(jù)以及更細(xì)致的比較分析.另一方面，目前有關(guān)教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解程度、參與度、培養(yǎng)與培訓(xùn)系統(tǒng)等問題，重視度還不夠，課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，教師作為最直接的作用者，其核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn).而作為中學(xué)物理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成作為重要目標(biāo)，更新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，將物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中去.在全面理解并掌握知識(shí)的過程中，發(fā)展物理學(xué)科能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本質(zhì)與思想方法，同時(shí)突出育人導(dǎo)向，關(guān)注知識(shí)內(nèi)容與物理學(xué)科素養(yǎng)的融合，切實(shí)做好與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的銜接[23].

作為物理教師，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面落實(shí)物理核心素養(yǎng)：從優(yōu)化物理知識(shí)結(jié)構(gòu)和強(qiáng)化物理知識(shí)與實(shí)踐情境的聯(lián)系角度幫助學(xué)生形成“物理觀念”；從重視理想模型的構(gòu)建和應(yīng)用及關(guān)注科學(xué)推理的過程和證據(jù)，在質(zhì)疑和創(chuàng)新中提高學(xué)生的“科學(xué)思維”；從創(chuàng)設(shè)自主探究情境，注重探究方案設(shè)計(jì)角度提升學(xué)生的“科學(xué)探究”；最后，從增強(qiáng)學(xué)生興趣和聯(lián)系社會(huì)生活角度增強(qiáng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”.希望我們物理教師可以早日適應(yīng)核心素養(yǎng)推動(dòng)下的教育教學(xué)改革，努力促成學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ).