姚立平

摘 要：隨著最新教育改革的深入人心，教育者也越來越重視學(xué)生在教學(xué)過程中的參與，不再是單純的課堂內(nèi)容灌輸，采用了多樣化的教學(xué)情境來使學(xué)生主動學(xué)生、積極思考、發(fā)散思維，本文圍繞“以生為本”為內(nèi)容，對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

隨著我們社會主義的發(fā)展，人們對自身基本素質(zhì)的提升越來越關(guān)注，而這也對當(dāng)前社會模式下的教育提出了更多更全面要求，尤其是小學(xué)的教學(xué)，已經(jīng)不再是過去那種純粹提升考試成績的教學(xué)模式了，更多的關(guān)注如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)激情、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維上。那么，我們在教學(xué)過程中，如何做到以生為本？

一、深入教材，解讀教育理念

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門教學(xué)學(xué)科，不單單只是教你加減乘除，它是貫穿于整個教學(xué)體系，融匯其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，也是一個人學(xué)習(xí)知識的敲門磚。教師在和學(xué)生之間進行互動的時候，應(yīng)該深入地了解教材的內(nèi)容，理解該章節(jié)索要掌握的技能要求，深入探索其中的內(nèi)容，從而保證之后的教學(xué)是一個高效的、有趣的、能激發(fā)學(xué)生思維的活動，而非為了教教材而進行的單像傳輸。

（一）不同年齡學(xué)生，備不同的課。小孩子隨著年齡的增長，心理隨著身體的增長也不斷發(fā)生著變化，思維也是如此。老師在備課階段，要根據(jù)他們所處的年齡段來尋找課件，以便引起他們的興趣，從而滿足他們探究的心理。

正所謂因材施教，隨著孩子的變化，教師深入鉆研教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)后，也要吃透學(xué)生，只有在課堂上的有限時間內(nèi)，抓住學(xué)生的興趣，讓他們跟隨著老師的腳步揚起自己的風(fēng)帆，才能夠在知識的海洋里更加的深入，才會有勇氣解決航行過程中的暴風(fēng)雨。

（二）教授的是技能，而非教材。大家都明白授人以魚，還不如授人以漁的道理。同樣的，教師在教時，如果單純的把該章節(jié)的東西丟進學(xué)生的腦中，是得不到良好的效果的，教師應(yīng)該是告訴學(xué)生如何去學(xué)習(xí)本章的內(nèi)容，在之后如何運功本堂課學(xué)到的本領(lǐng)解決問題，這才是教學(xué)的初衷。

二、有限的課堂無限的思維

課堂，是一個教學(xué)活動開展的場所，它讓學(xué)生坐在這里，并非束縛他們接受前人的經(jīng)驗結(jié)論，而是做一個穿針引線，讓學(xué)生們能在一個集中的安全的知識環(huán)境下，發(fā)散自己的思維，能夠讓眾多思想、興趣、心理都差不多的探索者集中到一起，迸發(fā)出奇思妙想。

（一）課堂上引導(dǎo)學(xué)生的思維。小學(xué)的孩子，生性好動，想象力更是天馬行空，而施教者要做的就是合理的引導(dǎo)，而不是強硬的限制，一場好的教學(xué)不是告訴他一加一等于二，而是讓他自己去領(lǐng)悟一加一等于多少，就算標(biāo)新立異也沒有關(guān)系，誰能預(yù)測一個未來的數(shù)學(xué)家是否會從此誕生呢？

（二）隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以前的教學(xué)總是將重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上，對于學(xué)生來說，有點本末倒置，培養(yǎng)學(xué)生，不是把以前的知識灌輸給他就完了，而是教會他學(xué)習(xí)的方式，教會他在今后的學(xué)習(xí)中能夠自主的探索，教會他在人生幾十年都能不斷學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂中，更應(yīng)該多注意關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，看看他們是否理解了、是否聽懂了，聽聽他們的思路對不對。對于一個問題，結(jié)果正不正確不應(yīng)該急于作結(jié)論，先看看學(xué)生的解題過程，思路是否正確，有沒有創(chuàng)新，只有當(dāng)學(xué)生能夠通過自己的正確理解做出相應(yīng)答案，才能讓他們積累到屬于自己的經(jīng)驗，才能夠做到以生為本，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

三、師生是和諧并進的探索同伴

教師，傳道、授業(yè)、解惑;學(xué)生來學(xué)習(xí)，他從一張什么都不會的白紙到五顏六色絢爛的知識海洋里遨游。兩個角色其實都是在攀登知識的高峰，大家都在知識的道路上前行，應(yīng)該是一種和諧的、愉快的的探索同伴，并不是站立在天平的對立面。

教師需要把握好自己與學(xué)生之間的關(guān)系，不要獨立于這場教學(xué)中，應(yīng)該蹲下身，與學(xué)生平視，尊重他們，理解他們，了解他們的內(nèi)心。然后才能根據(jù)學(xué)生年齡段的特點，采取比較合適的教學(xué)模式，而學(xué)生也更能夠接受這樣的教學(xué)，他們需要對知識淵博的教師有崇拜心理，也要能夠得到教師的關(guān)心，在遇到教學(xué)上的問題或者阻礙時，方便敞開心扉，得到傾訴，然后在教師的幫助之下解決問題，繼續(xù)在學(xué)習(xí)的道路上遠行。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

理論的教學(xué)總是枯燥無味，學(xué)生很有可能在不知不覺中偏離了風(fēng)向，而如何讓學(xué)生保持良好的狀態(tài)跟隨老師一起學(xué)習(xí)呢？這就要求教學(xué)內(nèi)容有足夠的趣味，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而想學(xué)。

比如老師可以通過適當(dāng)?shù)奶釂枺嗬镆还灿卸嗌倜麑W(xué)生？男生多少個？占比多少？女生有多少位？占比多少？通過創(chuàng)造問題式情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問題，讓學(xué)生回歸課堂，積極地參與到教學(xué)過程中。

比如老師根據(jù)生活中的場景進行舉例，商場的衣服標(biāo)價多少？為什么要賣99.99元不是100元？一個雞蛋的重量是多少？通過學(xué)生經(jīng)歷的事件與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生能夠七嘴八舌回復(fù)老師的問題，通過創(chuàng)造生活式情境教學(xué)，將生活中的趣事和教學(xué)練習(xí)起來，學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到生活中，也更加激發(fā)了他們處處探索數(shù)學(xué)的興趣。

總之，以生為本不是一句口號，不是教師應(yīng)付教育體系的形式。作為教育者，必須具備良好的教學(xué)素質(zhì)，而不是為了期末考試得到一個良好的成績就忽略了平時學(xué)生的興趣和心理狀態(tài)。

參考文獻：

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