羅昱華 張曉

摘 要：新課程理念下現(xiàn)在的體育教學過程中，激勵和表揚處處可見，如果學生真的有進步，那么，恰當?shù)谋頁P和激勵也是無可厚非的，這樣可以提高學生學習的積極性。但如果有些學生為了得到表揚而采取了非正當?shù)氖侄?，那我們的體育教師該怎么的面對呢？不恰當?shù)慕虒W評價則會適得其反，弄巧成拙。

關鍵詞：多元化;評價語言;恰當運用

《體育與健康課程標準》所倡導的對學生學習評價，并不意味著評價方法和方式的改變，而是強調觀念上的轉變，更多強調對學生全面發(fā)展程度的評價。真正的評價不在于評價本身，而是通過評價修正學生的學習方法和教師的教學。

一、評價方法的多元性

新的體育學習評價與傳統(tǒng)的評價相比，有了許多新的變化，而評價方法的多樣性就是其中的一個鮮明特色。在新的評價體系中不再是簡單的終結性評價獨唱天下，而是強調評價方法的多元化，即強調定性評價與定量評價相結合.絕對性評價與相對性評價相結合.過程性評價與終結性評價相結合。多元化評價方法對于學生學習過程中自身亮點的發(fā)掘起到了積極作用。對于激發(fā)和維持學生學習興趣，促進學生健康發(fā)展具有重要作用。

二、語言評價的恰當運用

（一）激勵性語言的評價與恰當運用

激勵性語言評價是任何學科教學過程中應用比較廣泛的一種教學語言評價，體育課堂上教師為了讓學生達到理想的體育成績或一定的運動技術水平，教學過程中需要一定運動量的身體素質練習，在枯燥的練習過程中就需要教師和同學們及時恰當?shù)墓膭?。在柔韌性練習（如：坐位體前屈、壓腿等）中，對學生們來說需要一定的承受痛苦的能力，這個時候老師可以恰當?shù)挠眉钚哉Z言鼓勵。“有進步了，你再堅持一下，稍微再壓一壓你的手指就能觸碰到鞋子了”。在跳“山羊”練習時“XXX，膽子大一點，跑過來，手撐好，老師在旁邊保護你”。在400米的測試中對于體質比較差的學生來說更加需要老師和同學們的鼓勵和加油聲“XXX，加油！堅持一下，馬上要沖過終點了”。學生有了老師的鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)了學生學習運動的興趣。

（二）賞識性語言的評價與恰當運用

賞識性語言的評價從本質上說也是一種激勵，每個人最希望得到別人的賞識，小學生更需要教師賞識的語言評價。而教師對這種賞識性語言評價，不僅對體育成績優(yōu)秀的學生，更應該給對那些體育成績不好、自信心不強、體育活動中困難較大的后進生，他們更需要教師在精神上安慰和鼓勵。如在做前滾翻練習時評價用“很好，身體滾的很圓”“做的非常好！”，在跑步比賽中“XXX，加油，老師相信你能追上前面的同學”在很多運動技術動作的評價中可以說“你們做的真好，老師在你這樣年齡的時候還不會做這個動作”，教師要及時抓住時機并恰當?shù)倪\用賞識性語言進行評價，讓學生的表現(xiàn)在賞識中越來越自信，越來越優(yōu)秀。

（三）建議性語言的評價與恰當應用

建議性語言的評價一般是學生在技術動作學習過程中經過努力依然不能達到理想的動作要求時，教師幫助學生找到問題所在，這時可運用建議性語言進行評價，提供解決問題的方法。如在排球墊球的時候，學生的兩手臂分開了教師就可以建議學生“兩手臂夾緊，手腕往下壓的話動作就正確了”，在實心球前拋的練習中建議學生“你爆發(fā)力是有的，如果球拋出時有一定的弧度就拋的更遠了”，如跳高時“跑得很快，起跳也很有力，把大腿再抬搞試一試？”這些建議性的評價不僅指出了學生的優(yōu)點，同時更好的找出了學生技術動作的不足之處，在小學中高段學生中運用比較好，學生也容易接受老師的建議。

三、恰當評價 關注個體差異

（一）評價語言要要有真誠親切

評價語言有溫度，字詞知冷暖。教師評價語言要有真誠、親切感，應讓學生感覺有一種親切、平等的、充滿關愛的溫暖，評價語言是要發(fā)自老師內心的，每一句話都要為學生著想，讓學生一聽就能感到親切可信。在關鍵時刻老師這一句真誠的鼓勵，特別是對那些基礎較差的學生更需要多贊美、鼓勵，會使學生進一步認識自己，賞識自己，找到進步的動力，真正感受到鍛煉是一項充滿快樂運動。

（二）運用過程性評價 關注個體差異

過程性評價是在一定的目標指導下，體育教師根據(jù)學生的基礎和實際情況，然后依據(jù)一定的標準對其體育學習狀況進行描述和判斷，指出學生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，最后給與學生反饋并提出合理的.具體的改進建議。體育教師在教學中要關注學生的個體差異，著眼與學生的學習過程，突出發(fā)展。將學生的進步幅度和努力程度納入評價體系，多考慮學生起點基礎的差異，充分體現(xiàn)以學生為本的教育理念。

總之， 體育評價的內容和形式是多種多樣的，我們恰當?shù)脑u價語言是為了促進學生全面發(fā)展，老師的一個真誠的微笑，一個豎起的大拇指，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摩等，這些無聲的評價是發(fā)自內心的，牽動著學生的心，也是學生最容易接受的評價方式，起到此時無聲勝有聲的效果。教師怎樣用好教學恰當?shù)脑u價這把“尺”，讓學生領略參與之樂、運動之趣、成功之悅，樂于充分地展示自己， 促進學生的健康成長，需要我們在今后的體育教學實踐中不斷探索、研究和完善。

參考文獻：

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