董文武

摘 要：對于初中學(xué)生來說，物理教學(xué)是一門關(guān)鍵性的學(xué)科，也是實用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好物理知識很有意義，但是很多學(xué)生因內(nèi)部、外部等原因，造成了對物理學(xué)科的偏見與誤解，形成一定的心理障礙，影響了物理教學(xué)的學(xué)習(xí)。本文就學(xué)生常見的對物理學(xué)習(xí)的心理障礙及成因進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高教學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué);初中物理;心理障礙;成因;對策

對于初中學(xué)生來講，物理教學(xué)是必須學(xué)好的基礎(chǔ)學(xué)科，但多數(shù)同學(xué)是事與愿違，究其原因，有以下幾方面的心理障礙。

一、學(xué)生淺顯的生活經(jīng)驗之造成心理障礙的原因之一

初中物理是建立在小學(xué)自然學(xué)科基礎(chǔ)之上的一門學(xué)科，在小學(xué)給學(xué)生的自然科學(xué)的知識是對物理現(xiàn)象的簡單認(rèn)識，也是為初中階段學(xué)習(xí)物理打好認(rèn)知基礎(chǔ)。但是小學(xué)自然教學(xué)內(nèi)容比較淺顯易懂，沒有揭示事物之間的規(guī)律，是不同于物理教學(xué)的，但在初中進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時，學(xué)生經(jīng)常借用小學(xué)學(xué)過的自然中的一些表面現(xiàn)象推理、解釋物理現(xiàn)象，造成了先入為主、用表象與闡述事物的內(nèi)部規(guī)律，給思維誤導(dǎo)，走向錯誤的思維方向。如不少學(xué)生在電路的學(xué)習(xí)中，對開關(guān)作用的理解，總認(rèn)為開燈就是打開電路，關(guān)燈就是閉合電路。

二、物理教學(xué)中隱蔽因素造成思維混亂

我們在物理教學(xué)中涉及到的一些問題，它的組成有很多因素，有的因素通過對表象的觀察就能得到，也能直接指導(dǎo)學(xué)生的思維活動，引起學(xué)生的注意，而有些因素是暗藏在事物關(guān)系之中、本質(zhì)當(dāng)中，不能輕易通過表象認(rèn)識到、觀察到是的，需要學(xué)生認(rèn)真的研究和體會，這部分因素又的時候在事物運(yùn)行變化中起重要的指導(dǎo)作用，如果學(xué)生一旦忽視這些暗藏的因素，思維導(dǎo)向就會出現(xiàn)問題，解決問題的思路就會受到干擾，產(chǎn)生障礙。例如在學(xué)習(xí)熱的傳導(dǎo)知識時，教師問學(xué)生：鐵棒和木棒，同時放在冬天的夜里，早上起來的時候你去摸一摸，會有什么不同的感受？很多學(xué)生說：“鐵棒不木棒溫度低”，這個錯誤概念的形成主要是學(xué)生沒有很好的理解問題中暗藏的條件“同時放置、一夜”，忽略了鐵棒和木棒都處在溫度平衡的狀態(tài)，在加上當(dāng)時自己感覺，直接從感覺來判斷溫度高低，導(dǎo)致思維受阻而回答錯誤。

三、習(xí)慣思維的定勢影響，心理情性使思維受阻

人的思維存在定勢心態(tài)，也就是對某種事物的概念、規(guī)律形成的固定認(rèn)識，這種定勢在新舊知識遷移轉(zhuǎn)化過程中具有積極的作用，但在發(fā)散思維的發(fā)展過程中又起著不利的消極作用，阻礙思維的發(fā)展。這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時思維受阻的原因之一，比如在學(xué)習(xí)動能和勢能的轉(zhuǎn)化知識時，學(xué)生對高空拋物運(yùn)動中，動能與勢能的轉(zhuǎn)化存在錯誤的認(rèn)識，就是定勢思維的影響所致。教師要在教學(xué)中正確分析、引導(dǎo)運(yùn)用學(xué)生的定勢思維，以防思維受阻。

四、錯誤地運(yùn)用相似思維和類比推理，把思維引向歧途

物理學(xué)中常用比來定義物理概念。導(dǎo)體的電阻就是用導(dǎo)體兩端的電壓跟通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度的比值來表示，因而電阻定義式是R=U/，根據(jù)定義式學(xué)生機(jī)械

搬用小學(xué)的比與比例的數(shù)學(xué)知識，當(dāng)分母一定時比值與分子成正比，當(dāng)分子一定時比值與分母成反比，因而認(rèn)為導(dǎo)體的電阻跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電流成反比，這是用數(shù)學(xué)方法來代替物理概念，沖擊了對物體本質(zhì)的理解。初二物理有這樣一道練習(xí)題：“浸沒在水中的石塊，它受到浮力跟它在水中浸沒的深度有沒有關(guān)系？”一個班中有近1/4的同學(xué)都認(rèn)為有關(guān)系，并且浮力隨深度的增加而增大。這種錯誤的根本原因是把液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律搬到浮力上來用，混淆了浮力與液體壓強(qiáng)的概念，使思維陷入混亂狀態(tài)。

五、消除心理障礙的措施

（一）教師在進(jìn)行物理教學(xué)前，認(rèn)真分析每一節(jié)的教材的內(nèi)容與小學(xué)學(xué)過的自然教學(xué)的哪些內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，找到這些內(nèi)容間的關(guān)系和區(qū)別，在教學(xué)中先入為主，借助學(xué)生學(xué)過的自然常識引入物理教學(xué)，然后分析自然知識和物理知識的本質(zhì)區(qū)別，讓學(xué)生認(rèn)識比較準(zhǔn)確，提前預(yù)防了學(xué)習(xí)中知識的混淆，避免學(xué)生產(chǎn)生思維的障礙。

（二）借助實驗消除心理障礙。學(xué)生的心理障礙的形成都來自于對知識的浮淺認(rèn)識，記憶不夠深刻，時間長了就產(chǎn)生了混淆，而物理是一門邏輯性很強(qiáng)，以實驗為主的學(xué)科，因此在物理教學(xué)中，教師要強(qiáng)化實驗教學(xué)，不但要做好演示實驗，而且要做好學(xué)生的分組模式操作實驗和課外實驗作業(yè)，讓學(xué)生通過自己動手的方法獲取實驗數(shù)據(jù)，得到成功的體驗，鞏固概念的形成，消除心理障礙。

（三）讓學(xué)生利用信息技術(shù)媒體學(xué)習(xí)物理知識?，F(xiàn)在社會信息技術(shù)媒體廣泛的進(jìn)入了學(xué)校，輔助這教學(xué)教學(xué)，同時信息技術(shù)也走進(jìn)了千家萬戶，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)媒體進(jìn)行物理知識的提前預(yù)習(xí)、自己學(xué)習(xí)、課后鞏固。遇到含糊的問題、不懂的問題，向“電子老師”請教，消除心理障礙。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琦，劉儒德。當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2019（03）：25

[2][美]羅伯特·斯萊文著，呂紅梅，姚梅林等譯.教育心理學(xué)：理論與實踐[M].人民郵電出版社，2016（08）：18

[3]彭前程.初中物理探究教學(xué)的理論與實踐[M].人民教育出版社，2010（09）：27

[4]蘇明義.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)初中物理[M].北京師范大學(xué)出版社，2019（07）：19