王杏芝

摘 要：本文在詞塊教學(xué)理論的指導(dǎo)下，聚焦目前詞匯教學(xué)中存在的問題，分析了引發(fā)這些問題的原因，并有針對(duì)性地提出解決這些問題的措施，介紹了詞塊資源開發(fā)和產(chǎn)出性訓(xùn)練的有效方法，為教師使用詞塊來有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)提供了可行的建議。

關(guān)鍵詞：詞匯;詞塊;認(rèn)知;積累;擴(kuò)展;訓(xùn)練

一、引言

英國語言學(xué)家Wilkins說：“沒有語音和語法，人們可以傳遞一點(diǎn)點(diǎn)信息，而沒有詞匯，人們則無法傳遞任何信息”。但詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操作，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)（課程標(biāo)準(zhǔn)，2017）。語言學(xué)家Lewis （1993）的詞塊教學(xué)法理論（lexical approach）也指出，英語中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)（lexical chunks）被稱為詞塊。因此，為了幫助學(xué)生通過運(yùn)用、遷移、創(chuàng)新，并最終使詞語內(nèi)化，詞塊教學(xué)就顯得尤為重要。

因此，如何幫助學(xué)生掌握和提高詞塊知識(shí)是一個(gè)需要面對(duì)和重視的問題。本文擬就如何在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中實(shí)施詞塊教學(xué)進(jìn)行探討，目的是為了找到一條切實(shí)可行的提高詞匯教學(xué)的途徑。

二、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，”這一課程目標(biāo)是針對(duì)中國學(xué)生詞匯量雖大，但信息處理能力弱（即詞匯的產(chǎn)出能力低下）的現(xiàn)狀而制定的，具體表現(xiàn)如下：

1.詞匯教學(xué)中一味追求詞匯的廣度和數(shù)量，輸入與輸出脫節(jié)。詞匯教學(xué)停留在語言知識(shí)的層面上，很多學(xué)生掌握了大量的詞匯，但表達(dá)時(shí)仍用一些簡單的詞和句型，或?qū)φ諠h語逐詞翻譯。以下錯(cuò)句均選自學(xué)生習(xí)題：

1）The school attaches importance on （to） this competition.

2）There （It）is no wonder that he failed the exam.

3）With （As） time goes on， we have been good friends.

2.信息處理速度慢，語言輸出缺乏變式。詞匯習(xí)得后，學(xué)生往往對(duì)某一詞匯反復(fù)使用，語言表達(dá)形式單一。比如：“暑假就要到了”主要有三種說法：“The summer holiday is coming / drawing near/ approaching.”大多數(shù)學(xué)生只會(huì)使用第一種，只有少部分學(xué)生會(huì)用后兩種相對(duì)“高級(jí)”的用法。

3.孤立地教學(xué)、記憶單詞，解題能力弱。由于詞塊意識(shí)薄弱，不少學(xué)生都忽略了詞匯間的相互關(guān)聯(lián)，忽略對(duì)語句、語段和語篇的結(jié)構(gòu)分析，直接影響他們的解題能力。如以下填空題中：

This is the only way I can think of _____ （solve） the problem.

不少學(xué)生填了solving，因?yàn)樗麄冎豢吹浇樵~of，而沒有從詞塊的角度認(rèn)識(shí)到I can think of是句子的定語，而句子的主干是：This is the only way to solve the problem.

4. 母語負(fù)遷移影響，導(dǎo)致詞匯輸出的地道性?！爸惺接⒄Z”是一個(gè)普遍存在的問題，其主要根源是由于學(xué)生缺乏跨文化交際意識(shí)，主要表現(xiàn)在慣用表達(dá)式即諺語、警句、交際語等形式中。如在一次寫作中有一句話是“新樓像雨后春筍般冒了出來”。大多數(shù)學(xué)生都這樣表達(dá)： New houses have sprung up like bamboo shoots.但在英語中，“雨后春筍”應(yīng)該是spring up like mushrooms，或?qū)ushroom動(dòng)詞化，翻譯成New houses have mushroomed.

三、詞塊使用在詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢

詞塊是存儲(chǔ)和輸出語言的理想單位，使用詞塊在詞匯教學(xué)中有以下優(yōu)勢：

1.促進(jìn)詞匯記憶，提高語言輸出的準(zhǔn)確性。桂詩春教授認(rèn)為：“一個(gè)詞塊是一條有聯(lián)系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分?！痹~塊是較大的詞匯結(jié)構(gòu)，記住一個(gè)詞塊就可以一次性記住好多單詞。另外，詞塊中通常有一些特定的語境，在語法結(jié)構(gòu)和詞義搭配方面也具有較高準(zhǔn)確性。

2.簡化信息處理過程，提高語言輸出的速度和多樣性。詞塊的運(yùn)用簡化了進(jìn)行詞語選擇、提取和按照語法組合成句的過程，能提高語言輸出的速度和多樣性。

3.促進(jìn)對(duì)語言結(jié)構(gòu)的理解，提高解題能力。詞塊有助于在閱讀中把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)，理解句子的意義，以及段與段、句與句之間的語義關(guān)系，從而找到作者傳達(dá)的信息，理清作者的思路，借此提高學(xué)生的解題能力。

4.克服母語負(fù)遷移影響，使語言表達(dá)更得體。以諺語為例，英語和中文有一些跟意義吻合的諺語，如：“全心全意（heart and soul）”、“趁熱打鐵（Strike while the iron is hot.）”、“欲速不達(dá) （More haste， less speed.）”等，但也有一些諺語因?yàn)殡p方不同的地域、背景等而存在很多用法上的差異，如愛屋及烏（Love me， 1ove my dog.），牛飲（drink like a fish）， 膽小如鼠（as timid as a rabbit）等。如果能存儲(chǔ)一定量的詞塊在大腦中，學(xué)會(huì)使用符合英語語言、文化習(xí)慣的語句，使表達(dá)更具英語的原汁原味。

四、詞塊資源的開發(fā)

越來越多的師生都已經(jīng)意識(shí)到詞塊在詞匯教學(xué)中的重要意義，開始將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中。但是，目前的詞匯資源不是太多太亂，就是過于片面;另外，不少教師為了節(jié)省時(shí)間，為學(xué)生整理詞組和短語，這其實(shí)忽略了學(xué)生的主體地位，更剝奪了學(xué)生認(rèn)知和理解的過程。因此，我們可以從認(rèn)知、積累和擴(kuò)展三個(gè)過程對(duì)詞塊資源進(jìn)行開發(fā)：

1.認(rèn)知詞塊

課前預(yù)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位找出課文中的詞塊， 并根據(jù)結(jié)構(gòu)為其歸類。如在人教版新課標(biāo)必修5 Unit 4 Making the news這一單元中，學(xué)生在預(yù)習(xí)中找出了以下幾個(gè)詞組： “trick of the trade”、“get the facts straight” 、 “get the wrong end of the stick”、“get a scoop”等。學(xué)生可對(duì)這些詞組進(jìn)行英漢對(duì)比，并對(duì)其進(jìn)行分類：第一個(gè)詞組可以歸類為 “名詞+名詞”的結(jié)構(gòu)，而后面的幾個(gè)詞組是“動(dòng)詞+名次”的結(jié)構(gòu)。每節(jié)課可安排5分鐘左右的時(shí)間，由一個(gè)小組作主匯報(bào)，其他小組作補(bǔ)充，教師作最后的補(bǔ)充。

2.積累詞塊

讓學(xué)生按照“固定短語”、“慣用表達(dá)式、“半固定短語”和“句型框架”的類別記錄每單元習(xí)得的詞塊，如此日積月累， 學(xué)生掌握和儲(chǔ)存的詞塊數(shù)量就會(huì)很大。

3.擴(kuò)展詞塊

為了提高語言輸出的質(zhì)量，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已習(xí)得的詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，即引導(dǎo)學(xué)生使用“高級(jí)”詞塊。例如：“As science and technology develops”，還可以擴(kuò)展掌握： “With the development of science and technology”或者“With science and technology developing”。詞塊的拓展為學(xué)生語言輸出的靈活性和多樣性奠定了基礎(chǔ)，相應(yīng)地提高了語言輸出的質(zhì)量。

正是因?yàn)椴粩嗯囵B(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、積累和拓展詞塊，為學(xué)生英語綜合能力的提高提供了很重要的保證。

五、詞塊的產(chǎn)出性訓(xùn)練

在常規(guī)詞匯教學(xué)中，把詞塊作為教學(xué)的理想單位，并在練習(xí)中將詞塊學(xué)習(xí)和其他語言技能結(jié)合起來，是幫助學(xué)生掌握詞匯的意義和用法、提高詞匯運(yùn)用能力的行之有效的方法。以下從詞塊、句子、語篇三個(gè)不同層面對(duì)詞塊進(jìn)行產(chǎn)出性訓(xùn)練：

1.基于詞塊搭配層面的訓(xùn)練

Weir指出，在教學(xué)生新表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)先幫助學(xué)生記憶一些有用的固定詞組， 或者選擇有可變成分的語言塊，讓學(xué)生填空。據(jù)此，在詞塊搭配層面可設(shè)計(jì)一些詞塊改錯(cuò)、詞塊填空或者開放式聽寫，這主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)新詞塊的記憶，提高學(xué)生掌握語言的準(zhǔn)確性。以人教版新課標(biāo)必修5Unit1 Great Scientists里出現(xiàn)的詞塊為例：

（1）詞塊改錯(cuò)：

第一題：an infected disease ____________

第二題：attend to the conference________

第三題：be to blamed for______________

在進(jìn)行此類練習(xí)時(shí)，應(yīng)選取課文中的一些詞塊， 用學(xué)生常犯的錯(cuò)誤加以替代，要求學(xué)生改回原來的用詞。這不僅幫助學(xué)生掌握單詞的拼寫、用法及詞塊的語法結(jié)構(gòu)和語義搭配， 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從課文中查找和學(xué)習(xí)重要詞塊的能力。

（2）詞塊填空：

第一題：__________water（被污染的水）

第二題：_____investigation（在調(diào)查中）

第三題：account______________（導(dǎo)致）

此類題目適用于一些頻率高、用途廣泛的詞塊，特別是針對(duì)一些易搞錯(cuò)的介詞或連詞出題，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生記憶詞塊，具有覆蓋面廣、耗時(shí)少的優(yōu)點(diǎn)。

（3）開放式聽寫：

學(xué)生在一定的時(shí)間段內(nèi)記憶一定量的詞塊，然后進(jìn)行聽寫。聽寫時(shí)，改變傳統(tǒng)的教師報(bào)、學(xué)生寫詞匯的做法，而是讓學(xué)生根據(jù)教師制定的內(nèi)容進(jìn)行自主式聽寫。為了激勵(lì)學(xué)生，可以將好的聽寫本進(jìn)行公開的展示。

2.基于句子層面的訓(xùn)練

很多詞塊可以一邊或兩邊打開，嵌入型的以句子為單位的練習(xí)可以鍛煉學(xué)生靈活準(zhǔn)確運(yùn)用詞塊的能力。練習(xí)形式有改寫句子、完成句子或翻譯句子等，旨在訓(xùn)練學(xué)生使用詞塊的流利性。下面還以Unit1 Great Scientists里出現(xiàn)的詞塊為例，列舉兩種句子層面的訓(xùn)練方法：

（1）使用給出的詞塊翻譯句子：

第一題：___________（除了語言學(xué)習(xí)之外）， she instructs children in painting.

第二題：__________（大家普遍認(rèn)為） that Tom___________（對(duì)……熱情） everyone while Jack ____________（對(duì)……謹(jǐn)慎） everything.

第三題：__________（這個(gè)受感染的孩子）died of cholera. We ____________（得出結(jié)論） that it seemed that the water ________（是罪魁禍?zhǔn)祝?

此類題目產(chǎn)出程度比基于詞塊搭配的產(chǎn)出要高一些，并具有一定的交際性。通過翻譯來完成句子可以加深學(xué)生對(duì)詞塊用法的印象。學(xué)生對(duì)詞塊的用法越熟悉，在大腦中搜索和獲取所儲(chǔ)存信息的速度就越快。

（2）使用規(guī)定的詞匯改寫句子：

第一題：I didnt understand what he said.（make a/no sense）

第二題：So devoted was he to his work that he didnt notice me enter the room. （be involved in）

第三題：Its known that John Snow was a famous doctor in London. （acknowledge）

此類練習(xí)看似操練單個(gè)的詞，實(shí)際上要求學(xué)生掌握與句子相關(guān)的含有該詞的詞塊。如第一題， 學(xué)生必須知道m(xù)ake a/no sense這一結(jié)構(gòu)，根據(jù)題意，可改寫成 “What he said didnt make sense to me./What he said made no sense to me. 這項(xiàng)練習(xí)較好地控制了句型和詞義，對(duì)學(xué)生句子結(jié)構(gòu)和詞塊的語義語法的正確使用提出了較高的要求。

3.基于語篇層面的訓(xùn)練

詞塊的習(xí)得不能僅停留在孤立的詞或單個(gè)的句子層面，還應(yīng)該在熟記詞塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行語篇層面的練習(xí)，幫助學(xué)生能將詞塊有機(jī)地組合起來，形成流利的、得體的話語。為達(dá)到此目的，可采用補(bǔ)全語篇、段落翻譯、命題作文等方式將詞塊應(yīng)用到語篇的理解和生成中。在新人教版Book 5 Unit 5 First aid中出現(xiàn)的詞匯有feel ill， damage， radiation， ambulance， injury， over and over again，poisonous， electric， sleeve等。這些詞匯猶如一盤散沙，但如果把這些詞匯放到一定的語境中，產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，就能有效地克服遺忘。如設(shè)計(jì)以下小語篇，讓學(xué)生將合適的詞塊填空：

A boy____________. His organs ______ _______ by the _________ of an X-ray machine. Butbefore the ___________ arrived for his illness， a number of other __________happened to this unlucky boy _____ ______ ______ ______. First， he was chokedby some poisonous liquid. Then an ________ iron burnt his ________ and wrist. Finally， a kettle cut his ankle.

另外，教師也可用段落翻譯、課文摘要、課文復(fù)述、語篇仿寫、命題作文，甚至口語層面的講演等形式對(duì)學(xué)生的詞塊進(jìn)行產(chǎn)出性的訓(xùn)練。不僅能將所學(xué)詞塊應(yīng)用到語篇中，幫助學(xué)生記憶和運(yùn)用詞塊，而且能使他們創(chuàng)造性地使用詞塊、提高詞匯運(yùn)用能力。

六、結(jié)束語

中學(xué)英語教學(xué)中的詞塊教學(xué)可以有效地內(nèi)化語言知識(shí)，提高語言輸出質(zhì)量，從而有效地改善目前中學(xué)英語教學(xué)中所普遍存在的輸入與輸出相脫節(jié)的現(xiàn)象。誠然，本文只是對(duì)詞塊資源開發(fā)及產(chǎn)出性訓(xùn)練的初步探索， 還有很多問題有待更深入的研究。例如， 如何使學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地組塊成句、如何更好地利用視聽資源促進(jìn)詞塊的輸入等。隨著對(duì)其研究的深入， 詞塊教學(xué)法一定會(huì)成為中學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要而有效的教學(xué)手段，對(duì)提高學(xué)生的英語綜合能力起到極大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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