洪恒生

摘 要：隨著新課改的到來，傳統(tǒng)教學模式已經不能適應時代的發(fā)展，小學學習教學也在面臨改革。教師可以使用前置性自主學習教學模式，讓學生提升對于數學學習的興趣，養(yǎng)成預習的習慣，提升學生的課堂參與度。自主學習的方式，能夠提升學生主動性，使教學效率得以提升。

關鍵詞：前置性自主學習;小學數學;應用

在小學數學復習課堂中，教師可以采用前置性自主學習模式，讓學生能夠對所學知識進行梳理與總結，提升課堂教學的效率。前置性自主學習模式符合新課改的目標，倡導學生主動參與，讓學生能夠在研究中獲得快樂，在實踐中活動進步，是人文主義理論和主題教育理論的集中展現。

一、編寫學習目標

教師在采用前置性自主學習模式時，需要為學生編寫學習目標，讓學生能夠圍繞目標進行自主學習。教師在編寫學習目標的過程中，要引導學生掌握數學的公式概念以及推理過程，在閱讀例題時能夠學習按照一定的步驟進行解題和推理[1]。教師還可以使用對比的方式，讓學生加深對于所學知識的掌握程度。前置性自主學習模式的任務需要適量，符合學生的實際水平與認知規(guī)律。教師可以采用測試的方式，了解學生的前置性自主學習效果。

比如，在“百分數”中，可以讓學生回顧百分數的有關知識。學生能夠結合學習材料，理解百分數的基本概念，了解百分數的組成部分及具體意義，教師可以讓學生帶著“認識百分數”的目標，搜集生活中的百分數，如飲料中各類添加物的百分數、衣服中毛料的百分數等。學生能夠清晰分辨百分數和除數間的區(qū)別，并能夠理解“百分號”與“千分號”之間的區(qū)別。在課堂交流環(huán)節(jié)，教師可以讓學生將搜集到的信息進行相互交流，深化學生對于百分號的認知，并進行知識遷移，提升學生的復習效果。

二、豐富題型種類

在小學數學復習課堂中，教師可以為學生準備豐富多樣的題型，讓學生積極主動的完成題目。教師的復習題，需要包括多種題型，如繪圖題、表演題、實驗題、觀察題、游戲題等[2]，題型豐富多樣，能夠結合學生的實際生活，讓學生在熟悉的場景下完成題目。除此之外，教師還可以引入開放題和易錯題，開放題能夠讓學生自行設置問題，并回答問題，而易錯題能夠找出學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，避免學生出現概念混淆的情況，讓不同層次的學生都獲得進步。

比如，在“比例”中，教師可以提出繪制操場的比例圖這一實踐題。學生能夠組成小組，測量操場長度與寬度，并對操場中的重要設施進行劃分，如操場中的環(huán)形跑道、沙坑、體育器材等，學生能夠使用卷尺，分段測量各設施的占地情況。學生在參與的過程中，能夠理解100米的實際長度，體會到跑道的占地面積。在數據搜集完畢后，學生能夠在紙上繪制比例圖，如1：10或1：40，進行等比例縮小。教師可以對學生的搜集的數據與比例圖的繪制情況進行評價，并進行題目設置，進行學生思維的二次開發(fā)。

三、培養(yǎng)學習習慣

在前置性自主學習模式中，教師要培養(yǎng)學生的學習習慣，讓學生能夠根據教師布置的任務，進行自主自主學習。教師可以結合布置的問題，讓學生由淺入深進行學習，幫助學生回顧所學知識，并掌握自主探索、總結知識的辦法，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣[3]。教師可以讓學生繪制思維導圖，從關鍵詞出發(fā)，列出一級分支、二級分支，對所學知識進行系統(tǒng)化的梳理。教師需要對學生的前置性自主學習情況進行測試，并進行指正。

比如，在“時、分、秒”中，教師可以對學生的思維進行鍛煉。教師可以讓學生回顧鐘表的運轉情況，了解鐘表指正都是由左到右不停運轉，知曉1天等于24小時、1小時等于60分鐘、1分鐘等于60秒這一單位換算情況。學生能夠自行搜集各類鐘表，掌握時間的表達方式，如有數值的鐘表、沒有數值的鐘表、電子表、日晷等。教師可以讓學生列出日程表，讓學生回顧每日的工作生活情況，并自行設置題目，進行時間上的計算，如“每天的休息時間是多少？”、“上午的上課時間是多少？”，提升學生的自主思維能力。

四、給予即時評價

在學生實施完前置性自主學習后，教師需要在課堂中對學生的學習情況進行評價，提升學生的學習積極性，鼓勵學生再接再厲。教師首先要測試學生的學習情況，使用提問的方式，了解學生對于基本概念、難點重點知識、擴展知識的掌握情況，并使用組內檢查、組長批改、教師抽查等方式，對學生的學習情況進行檢驗，之后教師可以根據檢查結果，對學生進行個性化評價。教師可以展示優(yōu)秀學生的學習成果，激發(fā)學生的自信心。

比如，在“面積”中，教師可以使用題目檢測學生的學習效果。教師讓學生使用24米長的繩子，在操場上進行圈地，讓學生將圈地面積最大化。學生能夠根據面積的計算公式，將繩子擺成長方形、圓形、梯形等各種形狀，并計算其占地面積。部分學生發(fā)散思維，借助操場周圍的墻壁，圈出更大的占地面積。教師可以對學生的計算方式進行肯定，并觀察學生的計算公式是否爭取，并表揚能夠發(fā)散思維的學生，讓學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中，積累面積的計算公式。

五、結語

在小學數學復習課堂中，教師可以采用前置性自主學習模式，通過編寫學習目標、豐富題型種類、培養(yǎng)學習習慣、給予即時評價等方式，提升學生的學習積極性，提高學生的數學水平。

參考文獻：

[1]朱蘇萍.淺析小學數學前置性的學習[J].課程教育研究，2019，5（24）：80-81.

[2]季園園.小學數學前置性學習設置策略探微[J].小學教學參考，2019，5（32）：27-28.

[3]李松波.小學數學實施前置性學習的實踐研究[J].課程教學研究，2019，6（20）：44-45.