陸璐 李苓 李成權(quán)

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。高校思想政治工作并不是輔導(dǎo)員、班主任等思政教師的專屬，而是高校整體教育的重中之重，應(yīng)充分利用各類資源，結(jié)合高校專業(yè)教師、行政工作人員等工作模式，將思政教育納入日常教學(xué)、日常管理中，全面實(shí)現(xiàn)育人功能。

一、“三全育人”的內(nèi)涵

2017年，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，意見指出：“堅(jiān)持全員全過程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”?！叭恕崩砟畹奶岢?，要求高校要堅(jiān)持遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持辯證統(tǒng)一，從“點(diǎn)、線、面、體”四個(gè)維度著眼，結(jié)合校內(nèi)外各方資源，構(gòu)建一體化育人體系。

1.全員育人。全員育人，從宏觀上來講是由學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生組成的“四位一體”的育人機(jī)制。具體來說，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從出生到走入社會(huì)，各個(gè)階段各個(gè)過程都應(yīng)接受到監(jiān)護(hù)人及管理人員對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)、技能學(xué)習(xí)等方面的教育與指導(dǎo)，從教書育人、文化育人、管理育人、服務(wù)育人、榜樣育人等各個(gè)層面進(jìn)行潛移默化的熏陶與培養(yǎng)。

2.全過程育人。全過程育人，是指高校育人將目標(biāo)管理和過程管理相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的不同專業(yè)特性制定學(xué)生在校期間乃至就業(yè)實(shí)習(xí)期的全面育人培養(yǎng)計(jì)劃。從課上到課下的思想價(jià)值引領(lǐng)，從校園文化活動(dòng)到校外社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新、實(shí)操訓(xùn)練，通過整體把握、全局引導(dǎo)、大力推進(jìn)、逐步實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)、健康的心理文化素質(zhì)、獨(dú)特的科技創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

3.全方位育人。全方位育人，是指把立德樹人理念作為中心環(huán)節(jié)，全面融人高校建設(shè)、組織和管理的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)階段。充分利用高校各種教育載體，從思想政治意識(shí)、科學(xué)文化素質(zhì)、道德品格塑造、社會(huì)實(shí)踐能力等方面，打開多角度、廣視角的育人格局，實(shí)現(xiàn)“育人過程無斷點(diǎn)、學(xué)生培育無盲區(qū)”。全員育人、全過程育人、全方位育人，三個(gè)要素相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，是高校思想政治教育的新起點(diǎn)新征程。

二、傳統(tǒng)思政教育模式的局限

1.學(xué)生的主體地位削弱。依據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》實(shí)施辦法，本?？扑枷胝卫碚撜n專任教師要總體上按不低于師生1：350 ～ 400的比例配備。然而，由于現(xiàn)實(shí)因素的影響，很多高校都難以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的師生配比率，導(dǎo)致在思政課堂的教育過程中，大部分思政課以大班型課程為主，平均人數(shù)在150人左右，學(xué)生來自不同的專業(yè)甚至不同的院系，教師往往只認(rèn)識(shí)些個(gè)別學(xué)生干部或者課上表現(xiàn)極好或極差的學(xué)生，很難做到真正全面了解學(xué)生，更難以實(shí)現(xiàn)因材施教，在這種情況下，學(xué)生的主體地位逐漸削弱，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，更多的只是被動(dòng)接受，完成學(xué)分，難以實(shí)現(xiàn)教育的真正目標(biāo)。

2.學(xué)生對(duì)高校思政課堂教育認(rèn)同感低。依據(jù)教學(xué)工作方案，高校思想政治教育課程統(tǒng)一安排為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論四門課程。課程分別安排在大一、大二兩個(gè)學(xué)年，但學(xué)生早在初、高中階段對(duì)這類課程的理論、方針政策已經(jīng)有所了解，面對(duì)課上同樣的教育模式，理所當(dāng)然的認(rèn)為高校思政課堂是對(duì)這些知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，是一味的理論灌輸，枯燥乏味，且與大學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系不大，呈現(xiàn)出“大”而“空”的架構(gòu)，因此對(duì)思政課的整體認(rèn)同感偏低。

3.專業(yè)教師對(duì)高校思政教育認(rèn)識(shí)不足。一些專業(yè)任課教師認(rèn)為，高校大學(xué)生的思想政治教育工作應(yīng)該由思政教師和主管學(xué)生工作部門的教師負(fù)責(zé)任教和管理，與自身專業(yè)相關(guān)甚少。而且，不同的專業(yè)課程具有其學(xué)科的專業(yè)性、獨(dú)特性，課堂上很難顧及思政教育工作。還有一些專業(yè)任課教師認(rèn)為，思想政治教育同樣具有思政專業(yè)性，很難與自身專業(yè)教育有效融合在一起。此外，部分專業(yè)教師雖然愿意在課堂中融入思政教育，可是介于教育方式和內(nèi)容傳遞技巧的局限，很難有效地、有質(zhì)量地把思政教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合，如若生硬地把兩者進(jìn)行融入，很容易出現(xiàn)課堂內(nèi)容脫節(jié)的情況，不僅不能產(chǎn)生良好的育人效果，還有可能造成適得其反的結(jié)局。

4.高校環(huán)境育人效果薄弱。環(huán)境是育人的隱形課堂，是學(xué)校的外在形象、內(nèi)在品質(zhì)，學(xué)生的成長和發(fā)展與校園文化的影響息息相關(guān)。優(yōu)質(zhì)的高校環(huán)境能夠感染學(xué)生思想、陶冶學(xué)生情操，學(xué)生在這種環(huán)境氛圍下能夠更好的搭建成長的階梯，制定修身路徑與生涯規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生播種信念、傳承文明、啟迪心智、塑造心靈，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼修，知行合一。然而，很多高校無論從校園環(huán)境還是人文情感上很難做到這種無形教育的影響、塑造，師德師風(fēng)也相對(duì)弱化，高校整體環(huán)境育人效果薄弱。

三、“三全育人”體系下思政教育模式的探索

今年是新中國成立70周年、紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年，新時(shí)代賦予高校思想政治工作前所未有的重任，為進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的十九大會(huì)議精神，不忘初心，牢記使命，堅(jiān)定青年學(xué)子的理想信念，高校要以立德樹人為根本，從學(xué)生的根本需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。深入探索高校思想政治教育的科學(xué)化、系統(tǒng)化、全面化，實(shí)現(xiàn)“有形教育”與“無形教育”的有機(jī)結(jié)合，全面打造高校思想政治教育工作新局面。

1.加強(qiáng)教師對(duì)思政教育的重視。高校教師必須清晰地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代高等教育的每門課程都是無形的思政教育資源。各個(gè)學(xué)科門類不僅具備專業(yè)的特殊性，還具備價(jià)值觀教育的普遍性，教師的職責(zé)是教書育人，但教書的最終目的也是為了育人，兩者的終極目標(biāo)是一致的。只掌握專業(yè)技能而忽視了文化內(nèi)涵和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，或者只重視思想的提升而忽視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，都不能真正的實(shí)現(xiàn)育人的本質(zhì)內(nèi)涵，因此，若要實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人的目標(biāo)必須結(jié)合各類學(xué)科教育，把思想政治教育與專業(yè)技能教育等所有課程結(jié)合起來，協(xié)同促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全員、全方位育人效果。

2.增強(qiáng)學(xué)生思政課堂主體地位。教育，即實(shí)現(xiàn)教書與育人為一體。教書，是傳授理論知識(shí)和專業(yè)技能;而育人則是對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生人格的塑造。思政課堂，是教師通過教書的形式實(shí)現(xiàn)育人的效果，但在高校中，學(xué)生來自全國各地，每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境、接受教育程度各不相同，如果課堂上統(tǒng)一都是“大鍋飯”的教育模式，學(xué)生作為知識(shí)的接受體，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)思考、深入探究、積極創(chuàng)新等能力。隨著高校教育體制的改革，教育的模式也應(yīng)隨之變化，為能使思政課堂教育更加有溫度、有深度、有廣度，高校應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人的目標(biāo)。

3.打造高校思政教育全面化。依據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，近1/3的學(xué)生認(rèn)為不需要開設(shè)思政課程，近半數(shù)學(xué)生表示不想聽或存在逃課行為。在這種課堂現(xiàn)象下，學(xué)生對(duì)高校思政課堂的整體認(rèn)同感很低，思政課堂教育效果甚微。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的不斷發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)的接收各類信息，很容易受網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，導(dǎo)致學(xué)生思想出現(xiàn)偏差，假若不能及時(shí)幫助學(xué)生做好思想引導(dǎo)，學(xué)生很容易在思想上走向滑坡，出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。那么，為了能夠及時(shí)有效做好學(xué)生的思想政治教育工作，高校應(yīng)采用全員思政教育模式，充分發(fā)掘校園文化環(huán)境、專業(yè)課堂等所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，打造思政教育全面化，在高校育人的目標(biāo)中努力實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

4.促進(jìn)思政教育與專業(yè)教育同頻共振。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，要滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在加強(qiáng)思想政治教育工作過程中，我們應(yīng)準(zhǔn)確的找好切人點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生需求與專業(yè)特性不斷調(diào)整并改進(jìn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在的精神塑造和價(jià)值功能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，找準(zhǔn)專業(yè)課與思想政治課的切人點(diǎn)，促進(jìn)專業(yè)教育與思政教育同頻共振。

四、結(jié)語

高校思想政治教育工作是我國高等教育的重要組成部分，是事關(guān)中國特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程，務(wù)必要“堅(jiān)持全員全過程全方位育人”的思想。我們要清晰地意識(shí)到，高校思想政治教育不應(yīng)局限于思政課及思政教師的引導(dǎo)，而應(yīng)拓展至高校的整體層面，遵循時(shí)代規(guī)律，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，緊隨時(shí)代步伐，豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。要幫助各位教師明確育人理念，讓每一位教師、每一門課程都擔(dān)負(fù)起以德育人的責(zé)任，樹立德育教育理念，從學(xué)生教育培養(yǎng)方案到教師專業(yè)教學(xué)教案，深入挖掘思想政治教育資源。高校行政工作人員也應(yīng)嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)和價(jià)值引領(lǐng)雙重目標(biāo)，使思想政治教育真正貫穿教育教學(xué)的全過程。

（作者單位：遼寧工業(yè)大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院遼寧工業(yè)大學(xué)招生與就業(yè)工作指導(dǎo)處空軍航空大學(xué)初級(jí)飛行訓(xùn)練基地第四訓(xùn)練團(tuán)飛行一大隊(duì)）