朱韶紅 王東

摘要：文章以“有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算”這節(jié)課為切入點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)小結(jié)三個(gè)方面，著重比較了新手型教師和專家型教師在教學(xué)設(shè)計(jì)理念層面上的差異，新手型教師向?qū)＜倚桶l(fā)展的路很長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新手型教師;專家型教師;教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2019）12-0044-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.12.013

一、研究背景

美國(guó)學(xué)者伯利納把教師專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段，依次分別是新手型教師、熟練型教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精熟型教師以及專家型教師。中國(guó)的教育研究者連榕對(duì)比了新手型教師和專家型教師，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情把教齡當(dāng)作一種劃分標(biāo)準(zhǔn)，給出了專家型教師和新手型教師的定義。他提出教齡超過(guò)15年，并且具有高級(jí)教師職稱的教師可以被稱為專家型教師;與之相應(yīng)的，教齡在4年以內(nèi)，并且具有二級(jí)教師職稱的教師可以被稱為新手型教師。

新手教師關(guān)心的是生存，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致他們對(duì)于問(wèn)題的處理只停留在表面，欠缺掌控課堂的能力，對(duì)教學(xué)策略的使用不夠靈活。另外一方面，專家型教師有著對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)有著更成熟透徹的掌控，能及時(shí)有效地選擇合適的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，善于從更深的層次和不同的角度挖掘課堂教學(xué)中的各種教學(xué)資源。

筆者所帶的區(qū)“希望之星班”8名成員中，有1名已經(jīng)評(píng)上無(wú)錫市學(xué)科帶頭人，有1名是四年前參加工作的新教師。本文選取的是兩位教師在一次同課異構(gòu)活動(dòng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、研究?jī)?nèi)容分析

化學(xué)計(jì)算是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，而在初中階段的化學(xué)計(jì)算，需要解決的最重要的問(wèn)題是要讓學(xué)生從定量研究的角度重新認(rèn)識(shí)化學(xué)這門(mén)學(xué)科，學(xué)會(huì)并掌握化學(xué)計(jì)算的基本方法，用以解決真實(shí)的化學(xué)問(wèn)題。從定量的角度讓學(xué)生加深對(duì)化學(xué)變化及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力和素養(yǎng)。

“有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算”涉及計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量、元素質(zhì)量比、元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)等，內(nèi)容相對(duì)枯燥，需要學(xué)生從宏微結(jié)合的角度來(lái)理解掌握，并對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力有較高的要求。學(xué)好本課題，將為后續(xù)學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算、物質(zhì)的量計(jì)算等打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此其重要性不言而喻。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)比較研究

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)比較

3.教學(xué)實(shí)踐過(guò)程在理念層面的比較

四、研究反思

教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)指向課堂教學(xué)目標(biāo)，或者說(shuō)教學(xué)活動(dòng)要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。在上述案例中專家型教師的教學(xué)活動(dòng)都能夠清晰明了地指向教學(xué)目標(biāo);教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)切實(shí)分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師需充分考慮到具體學(xué)生的學(xué)情，采用適切的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，用以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之間的距離，為學(xué)生提供“支架”幫助，使學(xué)生順利建構(gòu)新知識(shí)、新模型。

分析對(duì)比上述兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，不難看出，專家型教師的課堂策略流暢、富有靈活性和創(chuàng)造性;新手型教師在教學(xué)中很難將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。專家型教師會(huì)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，很具有教學(xué)機(jī)智。新手型教師雖然在充分備課的基礎(chǔ)之上制訂了完整的教學(xué)計(jì)劃，但在課堂上往往會(huì)照搬教案，對(duì)課堂上的生成性資源往往會(huì)視而不見(jiàn)，課堂往往會(huì)顯得呆板。

其實(shí)本文中所展示的新手型教師，個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論的功底比較扎實(shí)，但由于缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技巧需要打磨，另外還需要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和課堂中生成性資源的積累，在把控和駕馭課堂的能力方面需要提高。專家型教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及組織能力、課堂駕馭能力、關(guān)注學(xué)生的能力等方面處理得都很優(yōu)秀。

需要承認(rèn)的是，教師的專業(yè)發(fā)展具有長(zhǎng)期性。新手型教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，需要新手型教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)習(xí)、多積累、多反思，以多種渠道提高自己的教學(xué)水平。