秦世忠

摘 要：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，也是小學(xué)教學(xué)的核心科目。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于日常生活，并能夠解決生活中的數(shù)學(xué)問題，為此教師在教學(xué)的過程中將生活情境融入其中可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性。文章將從數(shù)學(xué)興趣激發(fā)、數(shù)學(xué)知識(shí)提煉、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用三個(gè)方面分析如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，旨在推動(dòng)小學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);興趣激發(fā);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-04 文章編號(hào)：1674-120X（2019）30-0079-01

數(shù)學(xué)是一門邏輯性與抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往存在一定的困難，課堂學(xué)習(xí)有效性不高。興趣是人開展實(shí)踐活動(dòng)的原始動(dòng)力，能夠推動(dòng)人對(duì)事物的深入研究。對(duì)小學(xué)生而言，興趣的濃厚程度直接影響了課堂學(xué)習(xí)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用生活情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、生活情境，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師為了提高教學(xué)有效性，往往直接切入課堂教學(xué)主題，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生的心理并沒有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，更沒有形成主觀學(xué)習(xí)思想，只是被動(dòng)參與課堂教學(xué)當(dāng)中，直接接收教師所灌輸?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分低下，掌握程度不高，長(zhǎng)此以往會(huì)逐漸弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)就近區(qū)域教學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)生活中已經(jīng)掌握的知識(shí)更加熟悉。為此教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，可以選用生活中的情境，以知識(shí)的共通性與熟悉性，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入的階段可以運(yùn)用生活中的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以為學(xué)生播放生活中超市的收銀視頻，并重點(diǎn)放大人民幣的樣式。其次，教師可以設(shè)置問題，“同學(xué)們，人們?cè)诶檬裁催M(jìn)行購(gòu)買物品？”學(xué)生看到熟知的生活場(chǎng)景，紛紛舉手回答“人民幣”。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中情緒高漲。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察交易貨幣的顏色，詢問學(xué)生“為什么人民幣的顏色不同”，學(xué)生回答“錢的大小不同”。最后，學(xué)生回答之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建情境，提煉知識(shí)

教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的生活屬性開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師為了追趕進(jìn)度，往往會(huì)直接將相關(guān)定理、概念、公式告知學(xué)生，通過習(xí)題的方式幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法看似教學(xué)內(nèi)容極多，但“貪多嚼不爛”，學(xué)生能夠吸收的內(nèi)容極為有限。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)中構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生在知識(shí)探究中內(nèi)化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過情境構(gòu)建幫助學(xué)生提煉知識(shí)。教師準(zhǔn)備一個(gè)“蛋糕”（卡片），將其分成四份，并問學(xué)生“這是幾個(gè)蛋糕”，學(xué)生回答“一個(gè)”。教師再將其切成五份、六份，并設(shè)置同樣的問題，學(xué)生紛紛回答“一個(gè)”。此時(shí)，教師可以引入整體“1”的概念，幫助學(xué)生在情境中內(nèi)化知識(shí)。

三、巧設(shè)情境，實(shí)踐知識(shí)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過巧設(shè)情境，可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往運(yùn)用習(xí)題的方式開展教學(xué)實(shí)踐工作，但本質(zhì)上仍然屬于理論教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐探究能力和自主解決問題能力得不到提升。一旦遇到學(xué)習(xí)困難，學(xué)生很難合理應(yīng)對(duì)。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如，教師在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)方面的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)置購(gòu)買班級(jí)體育用品這一實(shí)踐情境活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作形式開展實(shí)踐探究工作。學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化了如何設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)過程以及數(shù)據(jù)整理的能力，并在克服困難的過程中強(qiáng)化了素質(zhì)。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)來源于情境，并作用于情境。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該靈活采用多種教學(xué)方法，開展數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，數(shù)學(xué)教師不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新，才是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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