彭晶

摘 要：教師不是單純的知識傳授者，要摒持著“以人的發(fā)展為中心”的育人理念。“身教勝于言傳”，教師的人格魅力有著良好的育人功能。教師要以自身良好的人格特質(zhì)為榜樣，管理好自身的情緒，站在家長的角度，營造寬松的教育氛圍，以人格魅力“征服”學(xué)生，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的人格特質(zhì)。

關(guān)鍵詞：育人;人的發(fā)展;榜樣;人格魅力

中圖分類號：G635.1 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-14 文章編號：1674-120X（2019）30-0005-02

一、問題的緣起

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從 ?！?師身正為范，以身作則，潛移默化地來教育學(xué)生，如今已被廣大教師奉為圭臬。在“高考”的大環(huán)境下，許多教師心中的“以身作則”也不由地倒向了學(xué)習(xí)這一邊，他們在自己學(xué)習(xí)與工作中嚴(yán)于律己，以身作則，在班級管理中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的能力。

誠然，具有良好學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣的學(xué)生很優(yōu)秀。前段時間，筆者十分有底氣地將一個優(yōu)秀的男孩介紹給筆者老師的女兒，見面兩次后，老師和女兒居然堅定地拒絕了他！理由有很多，如近視1000度，唯一興趣是玩手機，不運動，不會做飯，沉默呆板無趣。聽了這些理由，筆者震驚了。

筆者不由得思考：應(yīng)試教育的大環(huán)境下，為師者常常過于強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，卻忽視了學(xué)生將來走上社會，需要以各種角色去面臨自己的人生，而不單單是學(xué)習(xí)這一個方面的能力。

二、以教師的人格魅力培育發(fā)展型的人

人格是人的認(rèn)知方式、情緒特征、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)、態(tài)度傾向、道德品質(zhì)等的綜合表現(xiàn)， 是“人的知識、能力、德行、意志、情感、信仰、作風(fēng)等多因素的共生體”[1]。教師人格指的是教師群體共有的心理特征，它是教師在教育活動中表現(xiàn)出的認(rèn)知風(fēng)格和行為風(fēng)范，包括教師個人的道德品質(zhì)、性格、氣質(zhì)、能力、學(xué)術(shù)水平等。

情緒穩(wěn)定、樂觀開朗、興趣廣泛、勤奮刻苦、意志堅強、寬容待人等都屬于一個優(yōu)秀的教師必須具備的良好的人格特征。在育人過程中，教師不能只側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的能力，還要在生活中“以人的發(fā)展為中心”，用自己這些良好的人格特質(zhì)去影響學(xué)生、感染學(xué)生，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的人格特質(zhì)，讓他們走上社會后，能較好地扮演自己人生中的不同角色。

教師以人格魅力育人，可以從以下幾點入手：

（一）管理好自身情緒，培養(yǎng)學(xué)生開朗的性格和抗挫折能力

教師的情緒對學(xué)生影響很大，長期來看，它將影響學(xué)生的性格形成。教師在表達(dá)自己的情緒時不可太過隨性，要時刻提醒自己面對的是學(xué)生，要遵循樂觀原則：第一，時常面帶笑容;第二，及時排解垃圾情緒;第三，心理暗示自己能行。

幾年前，筆者的母親突然中風(fēng)偏癱，一夜之間，天崩地裂，臥床的母親，嗷嗷待哺的女兒，緊張的工作，生活一下子黯淡了。面對如此困境，筆者也曾抑郁過，好在筆者及時排解了這些負(fù)面情緒，心理暗示自己一定能克服這些困難。于是筆者帶著平和的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒去教室，微笑著與學(xué)生分享筆者當(dāng)時的境況，并給他們推薦《平凡的世界》這本書，那一屆學(xué)生現(xiàn)在居然還記得筆者曾經(jīng)引用過書中的名言：“命運總是不如愿，但往往是在無數(shù)的痛苦中，在重重的矛盾和艱難中，才使人成熟起來，堅強起來！”我們班的學(xué)生大都樂觀開朗，他們雖然也會因為學(xué)習(xí)或生活中的挫敗皺眉或哭泣，但排解過那些不良情緒后，又成了一個個活蹦亂跳的樂天派了。

微笑的教師是最受歡迎的，他們通常會不知不覺地影響到學(xué)生，使其也形成了樂觀開朗的性格。

（二）站在家長的角度，培養(yǎng)孩子廣泛的興趣

如今已不是“唯分?jǐn)?shù)論”的時代了，素質(zhì)教育的核心理念是“以人的發(fā)展為中心”，只會讀書的學(xué)生將來走上社會就是一個單調(diào)乏味的人，說不定找對象都是個難題。有時候，我們不要站在教師的角度去教育學(xué)生，而要用對自己兒女和未來女婿兒媳的要求來培養(yǎng)孩子，培養(yǎng)孩子廣泛的興趣，做一個有生活情趣的人。

1.教師要做一個豐富多彩的人

有段時間，班上很多學(xué)生把玩手機當(dāng)成了自己的興趣，筆者也不直接對他們進行說教，而是和他們分享了自己的戀愛故事：“我的愛人喜歡閱讀、看電影、打籃球，并以一首溫暖的吉他曲打動了我?！惫P者問學(xué)生，喜歡跟只會玩手機的人交朋友嗎？他們低下了頭：“當(dāng)然不！”筆者分明看到了當(dāng)筆者在球場上揮灑汗水時學(xué)生的歡呼雀躍，聽到了當(dāng)筆者在專注寫書法時學(xué)生的聲聲贊嘆。

教師的一切行為都有可能成為學(xué)生有意識的模仿對象，不同教師所帶的學(xué)生的身上明顯有著自己的影子，與其苦口婆心講大道理，不如以自身行動來感染學(xué)生。

2.鼓勵學(xué)生廣泛了解與接觸社會，開闊眼界

筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生參加各種興趣活動：書法、音樂、舞蹈、話劇、電腦制作、科學(xué)實驗、小記者活動等。同時注重與家長溝通，讓其抽出時間，帶孩子放松一下，如去郊野踏青，去博物館參觀，去品嘗特色美食，以激發(fā)孩子們在實踐中認(rèn)識自然與社會的興趣。

富有情趣的教師就像一本內(nèi)容豐富的書，讓學(xué)生愛不釋手，無形中影響著學(xué)生的眼界。

（三）以自身為榜樣，培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的精神和堅強的意志

過去，有可能是過多地以抱怨的口吻批評學(xué)生勤奮刻苦精神缺乏和意志品質(zhì)薄弱，也有可能是過多地以說教的方式教導(dǎo)學(xué)生要以邱少云、張海迪等為榜樣，使學(xué)生心中產(chǎn)生了逆反心理，讓他們誤以為：堅強的意志品質(zhì)只是屬于英雄和榜樣人物，高高在上，可望而不可即。于是，筆者改變策略，跟學(xué)生說自己的故事：“我從小就被老師歸類為不聰明的學(xué)生，我的數(shù)學(xué)一塌糊涂，高考還落榜復(fù)讀過。但是復(fù)讀那一年，我?guī)缀蹩偸前嗌献钤缫粋€到教室，最后一個離開的?？傊艘荒苤?，己百之;人十能之，己千之。最終我憑著這份勤奮刻苦與堅強的意志，實現(xiàn)了自己的大學(xué)夢?！?/p>

當(dāng)然，認(rèn)識到勤奮刻苦與堅強意志的重要性還不足以使學(xué)生發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，于是筆者采取了以下措施：

1.打卡制度，量化考核

筆者用堅持體育鍛煉的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進行每日晨跑800米打卡訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志;筆者還在班上給自己和每位學(xué)生要克服的困難量身設(shè)置表格，制定相應(yīng)的獎懲措施，努力實現(xiàn)自己的階段目標(biāo);此外，每兩個星期筆者都會評選出班級的“勤奮之星”與“階段目標(biāo)勝利之星”。

2.以身作則，抵制誘惑

誘惑是摧毀意志最大的敵人，比如沉迷于手機危害身心，阻礙自我目標(biāo)的實現(xiàn)。作為班主任，筆者帶頭“戒”手機，特意帶個老年機到學(xué)校使用。筆者還呼吁自己的搭檔老師戒煙，并在班上建立學(xué)生監(jiān)管制度，舉報有獎。

一個人成就的大小差異不在于智力水平的高低，而在于是否有勤奮刻苦的精神和堅強的意志，所以要從小培養(yǎng)勤奮刻苦的精神和堅強的意志。為人師者，務(wù)必以身作則。學(xué)生在耳濡目染之下，也就自然形成了這種優(yōu)秀品質(zhì)。

（四）用寬容點亮學(xué)生的心靈

1.寬容學(xué)生的過失

剛擔(dān)任班主任的時候，為了鎮(zhèn)壓住學(xué)生，顯示自己的威嚴(yán)，筆者向前輩們?nèi)〗?jīng)，把“嚴(yán)”字作為管理班級的準(zhǔn)則，任何情況下的違規(guī)，筆者都鐵著面厲聲呵斥。在這樣的高壓政策中，學(xué)生緊緊張張地學(xué)習(xí)，畏畏縮縮地生活，唯恐一不小心就越過雷池，遭到老師的訓(xùn)斥。班干部們也戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地執(zhí)行老師的“嚴(yán)刑酷法”，同學(xué)們之間的關(guān)系也變得非常緊張。筆者每天因處理一些違規(guī)瑣事煩躁不已，班級工作猶如一潭死水。筆者無奈地打算“放棄”這群孺子不可教的學(xué)生，于是有一次對一個遲到和欠作業(yè)的學(xué)生，筆者破天荒沒有用戒尺打手心，只是平靜地說了一聲：“把作業(yè)補上，下次別遲到了?！狈艑W(xué)后，出人意料的，這個一向看到筆者就像老鼠見到貓的學(xué)生居然主動來到辦公室，對著筆者深深一鞠躬：“老師，對不起，早上堵車遲到了，我到您這兒來補完作業(yè)再走。我保證下次不再犯了！”筆者太驚訝了，這還是那個熊孩子嗎？筆者激動地摸著他的頭說：“老師相信你！”從那以后，他真的再也沒有遲到、欠作業(yè)！

筆者深刻地反思自己，在班級管理中，難道凡事都要遵循“嚴(yán)刑律法”嗎？面對學(xué)生的過失，了解清楚情況，多一分理解，多一分信任，給他們一分寬容，會收到比訓(xùn)斥、嚴(yán)懲更好的教育效果！

2.寬容學(xué)生的差異

世界上沒有兩片完全相同的葉子。學(xué)生之間存在個體差異，一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)暫時困難或者行為一時失常的現(xiàn)象是正常的。不是所有的學(xué)生都會按照教師設(shè)置好的軌道去走，教師對待有個性的學(xué)生，不能戴有色眼鏡去看待，簡單粗暴地將他們定義為“差生”。根據(jù)加德納的多元智能理論，一個學(xué)生只會在某一兩個方面的智能特別突出。那些成績不理想的學(xué)生，他們的空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能可能會比較突出。因此，不能僅憑“分?jǐn)?shù)論”，簡單、粗暴地把這些學(xué)生與“優(yōu)生”進行橫向?qū)Ρ?，挫傷他們的積極性，扼殺他們的潛能，而要因勢利導(dǎo)，將他們的特長優(yōu)勢遷移到其他方面，并做到多鼓勵、少責(zé)備，試著站在學(xué)生的立場思考問題，盡量以寬容之心對待學(xué)生，抓住時機，從正面入手，引導(dǎo)他們成為不同領(lǐng)域的人才。

我們常教育學(xué)生要懷有寬容之心，然而“言傳”是抽象的，“身教勝于言傳”，我們要以實際行動告訴學(xué)生：這就是寬容，請向老師看齊！

三、結(jié)語

烏申斯基說：“在教育中，一切都基于教師的人格，因為教育力量只有從活的人格源泉中產(chǎn)生出來，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有人格才能形成人格?！盵2]

正所謂性格決定命運，即便在如今“高考”教育的大背景下，為師者也不要忽略了對學(xué)生的人格熏陶與性格養(yǎng)成教育。教師的人格魅力有著良好的育人功能，是任何知識都不能替代的。教師要用自己良好的人格特質(zhì)去影響學(xué)生，培養(yǎng)出發(fā)展型的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]黃軒莊.青少年人格教育對策的優(yōu)化[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1999（3）：65-68.

[2]烏申斯基，轉(zhuǎn)引自彼得洛夫.論人民教師的威信[M].上海：作家書屋，1951.