曾麗娟

（鄂州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北 鄂州 436000）

2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以來，我國(guó)職業(yè)教育的改革和發(fā)展取得了重大成就，高等職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的需求進(jìn)入了新的階段。在當(dāng)今教育領(lǐng)域，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息化教學(xué)如何與職業(yè)教育接軌，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。

近年來，我院將教育信息化與高職護(hù)理教學(xué)融合起來，探索利用信息化資源和手段，構(gòu)建一個(gè)人體結(jié)構(gòu)可透視、臨床經(jīng)典反應(yīng)可呈現(xiàn)、智能病人高仿真的教學(xué)環(huán)境，通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，打造信息化條件下的高效課堂，取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 教育信息化與高職護(hù)理教學(xué)融合的內(nèi)容

教育信息化與高職護(hù)理教學(xué)的深度融合，全面提高信息化條件下護(hù)理技能的教學(xué)效果，包括以下幾個(gè)方面：（1）信息化技術(shù)在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用；（2）信息化條件下教學(xué)資源的創(chuàng)新；（3）信息化條件下的教學(xué)模式；（4）信息化條件下的教學(xué)手段和方法；（5）信息化條件下的教學(xué)評(píng)價(jià)。

2 教育信息化與高職護(hù)理教學(xué)融合的方法

2.1 信息化技術(shù)在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1.1 以提升教學(xué)質(zhì)量為目的，建設(shè)信息化教學(xué)硬環(huán)境 學(xué)院為信息化教學(xué)的開展不斷加大投入，配備了現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)施，現(xiàn)有一體化多媒體教室若干，電子標(biāo)準(zhǔn)模型人、智能病人、電子手臂、靜脈顯影儀等教學(xué)設(shè)施一應(yīng)俱全，綜合護(hù)理一體化教室內(nèi)學(xué)生電腦1臺(tái)/組。實(shí)訓(xùn)樓已實(shí)現(xiàn)Wifi網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，以先進(jìn)的信息化設(shè)備為信息化教學(xué)提供有力支撐。

2.1.2 搭建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升教師信息化軟實(shí)力 近年來，學(xué)校教務(wù)處和武漢思達(dá)微信息技術(shù)有限公司長(zhǎng)期合作，和公司專家每年定期交流，組織教師進(jìn)行信息化教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新的信息化教學(xué)技術(shù)和理念。學(xué)院也積極選派專業(yè)教師參加各種國(guó)家級(jí)、省級(jí)信息化教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)教師返校后在全院進(jìn)行信息化教學(xué)活動(dòng)的交流和分享。教師通過參加信息化培訓(xùn)，既提升了個(gè)人的教學(xué)能力，又掌握了最前沿的教學(xué)新技術(shù)。

2.2 信息化條件下教學(xué)資源的創(chuàng)新

護(hù)理專業(yè)在信息化教學(xué)資源建設(shè)與開發(fā)方面，得到了學(xué)校教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)中心的大力支持。一是構(gòu)建“學(xué)習(xí)通”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為在校的高職學(xué)生提供一個(gè)適宜于手機(jī)等隨時(shí)隨地可訪問和學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源有機(jī)整合的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)；二是發(fā)動(dòng)教師繼續(xù)建設(shè)和完善網(wǎng)絡(luò)在線課程，目前我院護(hù)理專業(yè)核心課程基本護(hù)理技術(shù)、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、健康評(píng)估等已全部建設(shè)成為在線開放課程；三是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，在全國(guó)乃至國(guó)外的醫(yī)學(xué)相關(guān)網(wǎng)站里篩選、下載多元化的護(hù)理教學(xué)資源。

信息化教學(xué)能夠提高高職院校教學(xué)資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多媒體化以及實(shí)訓(xùn)的動(dòng)態(tài)化，同時(shí)規(guī)范監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，充分利用教學(xué)過程當(dāng)中的各種資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理以及實(shí)時(shí)共享，提高高職教育的整體水平[1]。在線開放課程、交互學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)課件、微課視頻、臨床病例視頻、虛擬動(dòng)畫、原創(chuàng)交互測(cè)試、趣味游戲等教學(xué)資源，提升了學(xué)生的參與度，提高了教學(xué)效率。

2.3 信息化條件下的教學(xué)模式

信息技術(shù)的應(yīng)用改變了以往“一支粉筆，一個(gè)講臺(tái)，以教師為中心”的教學(xué)模式，變成“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的探究式、開放式教學(xué)模式。運(yùn)用信息化優(yōu)化“教與學(xué)”生態(tài)結(jié)構(gòu)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、微課等為依托，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)變“單向傾聽”為“多向交流”，變“教師講授”為“自主探究學(xué)習(xí)”，變“點(diǎn)上指導(dǎo)”為“全程監(jiān)控”，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的開放、多元、自主。課前，教師在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)資源，布置與重難點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后上傳到平臺(tái)，教師通過后臺(tái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，再根據(jù)預(yù)習(xí)中學(xué)生存在的問題來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程。課中，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、破解難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；運(yùn)用直播軟件對(duì)學(xué)生操作現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)糾錯(cuò)，訓(xùn)練技能。課后，學(xué)生登錄課程網(wǎng)站互動(dòng)平臺(tái)，完成鞏固練習(xí)；再進(jìn)行實(shí)踐拓展，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和溝通交流能力。

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)及課程網(wǎng)站中的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需求，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其順序、學(xué)習(xí)的次數(shù)。

2.4 信息化條件下的教學(xué)手段和方法

信息化教學(xué)，教師要從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者[2]。學(xué)生從接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c教學(xué)、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)及掌握知識(shí)的主動(dòng)地位。

如對(duì)基本護(hù)理技術(shù)課程中“靜脈輸液”這一內(nèi)容的信息化教學(xué)，可設(shè)計(jì)為一場(chǎng)靜脈輸液大挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)囊括課前、課中、課后，綜合比拼評(píng)選出靜脈輸液小能手。

課前挑戰(zhàn)一：輸液知識(shí)比拼，學(xué)生通過手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)觀看電子挑戰(zhàn)書、課件，做“知識(shí)在線測(cè)試”，為輸液知識(shí)比拼提供成績(jī)；觀看靜脈輸液視頻，參加動(dòng)漫游戲輸液流程測(cè)試；觀看虛擬動(dòng)畫、微課，完成在線情景案例交互測(cè)試。課中挑戰(zhàn)二：輸液技術(shù)攻關(guān)，在教師的引導(dǎo)下，在電子手臂上模擬靜脈輸液穿刺，在靜脈顯影儀的幫助下小組內(nèi)部角色扮演真人實(shí)操；挑戰(zhàn)三：輸液反應(yīng)應(yīng)對(duì)，搶答判斷并處理智能病人在輸液過程中出現(xiàn)的急性肺水腫，微課動(dòng)畫講解空氣栓塞。課后挑戰(zhàn)四：實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生到附屬醫(yī)院在帶教教師的監(jiān)管下為真實(shí)病人輸液，錄制一段視頻上傳至手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)。最后，統(tǒng)計(jì)各挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)個(gè)人和小組得分，總分前四名個(gè)人獲得靜脈輸液小能手稱號(hào)。

2.5 信息化條件下的教學(xué)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)的應(yīng)用突破了以卷面考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，突出學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容從“以成績(jī)?yōu)橹行摹毕颉耙阅芰橹行摹鞭D(zhuǎn)變；從“單一技能”向“綜合技能”轉(zhuǎn)變；從“單一護(hù)理技能”向“護(hù)理技能與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合的綜合能力”轉(zhuǎn)變。例如：在對(duì)模擬人的護(hù)理過程中，教師利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生護(hù)理的各個(gè)環(huán)節(jié)的理論知識(shí)測(cè)試和操作過程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，測(cè)定學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)技能的等級(jí)。利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)管理軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力分析，把平時(shí)作業(yè)、考試、技能考核、實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)習(xí)成績(jī)都記錄下來，從多層次、多方面綜合評(píng)估學(xué)生的綜合護(hù)理能力。教師編程智能病人使之出現(xiàn)各種臨床表現(xiàn)，以學(xué)生的護(hù)理操作為依據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。信息化技術(shù)的應(yīng)用，能更全面、更準(zhǔn)確、更迅速地獲得評(píng)價(jià)結(jié)果。

3 教育信息化與高職護(hù)理教學(xué)融合的效果

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果

（1）課后發(fā)放調(diào)查問卷，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度為98%；（2）實(shí)習(xí)前進(jìn)行校內(nèi)案例綜合技能考核，將學(xué)生以班為單位，每班分8組，每組5人，考試時(shí)每組隨機(jī)抽取1個(gè)病例，由本組中5名學(xué)生共同完成該案例的整體護(hù)理，每位學(xué)生完成1～2項(xiàng)具體任務(wù)，專業(yè)教師和臨床專家針對(duì)每位學(xué)生的綜合表現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，結(jié)果顯示信息化教學(xué)后學(xué)生校內(nèi)案例綜合技能考核平均成績(jī)高于前幾屆未開展信息化教學(xué)學(xué)生6.12分（100分制）；（3）臨床護(hù)理實(shí)習(xí)完畢后對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教教師進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，教師一致反映學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、求知欲強(qiáng)、適應(yīng)性好、應(yīng)變能力強(qiáng)、護(hù)理操作技術(shù)熟練；前幾屆未開展信息化教學(xué)學(xué)生的教師普遍反映學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真但較被動(dòng)，臨床適應(yīng)稍慢，處理問題欠靈活，接受新知識(shí)的能力有待提高。

3.2 教師教學(xué)能力

高職教育信息化教學(xué)的能力主要包括在運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的條件下，教師構(gòu)建課程的能力、運(yùn)用教學(xué)方法的能力、組織課堂教學(xué)的能力、使用教學(xué)設(shè)備的能力以及獲取和處理教學(xué)信息的能力等[3]。信息化教學(xué)的開展，在很大程度上提升了教師的教學(xué)能力。護(hù)理專業(yè)自開展信息化教學(xué)以來，以信息化教學(xué)大賽為推手，形成了以賽促教、以賽促改、以賽促建的良好局面，打造了一支專業(yè)、高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師在全國(guó)、全省信息化教學(xué)大賽中屢獲佳績(jī)：2017年獲湖北省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，2018年獲全校信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

4 結(jié)語

教育信息化與高職護(hù)理教學(xué)的融合，是實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。促進(jìn)教育信息化與高職護(hù)理教學(xué)的融合，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式便捷化、學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀化、學(xué)習(xí)支持個(gè)性化，是我國(guó)護(hù)理教育信息化發(fā)展的方向和本質(zhì)，而且具有無限的發(fā)展?jié)摿Α?/p>