吳 卓，沈愛明，黃 飛，衛(wèi) 燕

（南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南通 226000）

教師學(xué)習(xí)共同體是有著共同愿景的教師自愿構(gòu)建的學(xué)習(xí)型組織，以共享領(lǐng)導(dǎo)為基礎(chǔ)，有支持性條件做保障，在平等民主的氛圍中進(jìn)行集體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重分享和反思。國內(nèi)外的許多學(xué)者認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一[1-2]。近年來，國內(nèi)各地相繼成立了許多不同層次、不同類別的名師工作室。從名師工作室的實(shí)施特點(diǎn)來看，其本質(zhì)就是教師學(xué)習(xí)共同體的一種具體實(shí)踐模式[3]。本研究從教師學(xué)習(xí)共同體的角度，通過資料收集法、訪談法、觀察法等研究方法，對沈愛明康復(fù)治療技術(shù)名師工作室進(jìn)行了個(gè)案研究。該工作室成立于2014年12月，2015年被評為“南通市職業(yè)教育名師工作室”“南通市衛(wèi)計(jì)委科教興衛(wèi)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，2017年被評為“江蘇省職業(yè)教育名師工作室”。該工作室共有11人，其中領(lǐng)銜人1名，成員10名，平均年齡35歲；本科學(xué)歷7人，研究生學(xué)歷3人，博士1人；校內(nèi)教師8人，外聘教師3人；正高職稱1人，副高職稱2人，中級職稱5人，初級職稱3人。對該工作室的研究總結(jié)如下。

1 名師示范引領(lǐng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

在名師的示范、輻射和引領(lǐng)下，教師的水平能更上一個(gè)臺階，這對教師的專業(yè)成長有顯著的促進(jìn)作用。領(lǐng)銜人沈愛明教師作為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)帶頭人、南通市第五期“226高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象、南通市衛(wèi)計(jì)委“十二五”“十三五”科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，在教育教學(xué)、科研著作方面成果卓著，主持江蘇省衛(wèi)生廳等各級課題5項(xiàng)；在核心期刊發(fā)表論文8篇，省級以上期刊發(fā)表論文13篇，專著1本，主編教材2本，副主編4本；獲國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，江蘇省衛(wèi)生職教學(xué)會優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)兩次、三等獎(jiǎng)兩次，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會“創(chuàng)新杯”說課大賽二等獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。他指導(dǎo)學(xué)生參加省、市級比賽多次獲獎(jiǎng)，指導(dǎo)青年教師參加全國、省、市級比賽獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。所以，沈老師本人擁有扎實(shí)的教學(xué)功底、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、很強(qiáng)的科研能力，這是他能夠成為領(lǐng)銜人的基礎(chǔ)和前提條件。正因?yàn)樯蚶蠋熢诮虒W(xué)科研方面深厚的功底，能給予青年教師很好的指導(dǎo)；同時(shí)，青年教師也能分享他的智慧和經(jīng)驗(yàn)，從而加速自身成長的步伐。

2 個(gè)人愿景匯集形成共同愿景

工作室組建之初，招聘成員是以自愿參加為原則，并且通過考察成員的教學(xué)水平、科研能力及獲得的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)來評判成員是否有強(qiáng)烈的自我發(fā)展的意愿和團(tuán)隊(duì)合作的意識。

工作室成立后，每位教師在其他教師的幫助下量身定制了自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從發(fā)展規(guī)劃可以看出他們對自己有明確的目標(biāo)和清晰的認(rèn)識。領(lǐng)銜人也根據(jù)每位教師不同的年齡、職稱和經(jīng)歷，明確提出了個(gè)人成長過程中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

綜合工作室成員的個(gè)人規(guī)劃來看，每個(gè)人都希望自己在教學(xué)、科研、競賽等方面能有所收獲，也可以看出教師對于個(gè)人發(fā)展的重視程度，所以將工作室建設(shè)成為“江蘇省五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)‘教科研創(chuàng)’領(lǐng)頭團(tuán)隊(duì)”的愿景也反映了教師個(gè)人的愿景，因而得到教師們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)切和追隨。

3 群策群力實(shí)現(xiàn)共享領(lǐng)導(dǎo)和決策權(quán)

工作室每兩周召開一次工作會議，就工作室重大事項(xiàng)的決策和學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行熱烈的討論，領(lǐng)銜人會認(rèn)真聆聽每一位教師的發(fā)言，經(jīng)過討論達(dá)成共識。此外，領(lǐng)銜人還充分尊重教師的主體性，信任教師自我發(fā)展的能力，體現(xiàn)教師的賦權(quán)增能。賦權(quán)給教師，教師也需要具備相應(yīng)的能力。領(lǐng)銜人充分了解每位成員的能力和特點(diǎn)，并進(jìn)行責(zé)任分工。如王老師負(fù)責(zé)教學(xué)，協(xié)助工作室成員示范課、研討課、競賽課的指導(dǎo)、開展和組織；張老師負(fù)責(zé)課題科研的相關(guān)工作，協(xié)助領(lǐng)銜人指導(dǎo)工作室成員課題的確立和開展，以及科研研討、論文撰寫等；黃老師負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)室管理和技能培訓(xùn)；衛(wèi)老師負(fù)責(zé)校企合作，與外聘教師的聯(lián)系和溝通，推進(jìn)康復(fù)班現(xiàn)代學(xué)徒制的順利進(jìn)行；時(shí)老師負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，維護(hù)工作室的網(wǎng)站，對QQ群、微信群進(jìn)行管理；吳老師負(fù)責(zé)工作室臺賬的收集整理，如會議、學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)的記錄，電子資料的整理、歸檔等。領(lǐng)銜人在成員分工合作的基礎(chǔ)上做好協(xié)調(diào)工作，如成員有特殊情況無法完成或者工作量過大，領(lǐng)銜人會視情況協(xié)調(diào)其他成員助其完成；此外，領(lǐng)銜人還會對各項(xiàng)工作的進(jìn)展予以把控，以確保其順利完成。

4 制度建設(shè)保障工作室的運(yùn)行

工作室自成立起就制定和完善了相關(guān)制度，如建立了會議制度、學(xué)習(xí)制度，確定了工作室召開會議和開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)的次數(shù)、內(nèi)容及相關(guān)要求，規(guī)范和約束了教師的個(gè)人行為，也為其提供了發(fā)展空間。建立了明確的激勵(lì)和考核制度，來激發(fā)成員的積極性和能動(dòng)性。制定考核表，每學(xué)期進(jìn)行一次考評，強(qiáng)調(diào)多元考核，如教師自評、互評等方式；為每位成員建立個(gè)人電子檔案，每學(xué)期更新一次，這是成員個(gè)人成長和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重要依據(jù)。建立了經(jīng)費(fèi)使用和管理制度，使經(jīng)費(fèi)使用規(guī)范并發(fā)揮良好效能。建立了培訓(xùn)研修制度，每年安排一名成員訪問學(xué)習(xí)，每年安排不少于2名成員在“現(xiàn)代學(xué)徒制”合作醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，鼓勵(lì)每位成員每年不少于1次參加各級各類培訓(xùn)。通過制度建設(shè)，保障了工作室正常有序的運(yùn)行。

5 多種學(xué)習(xí)形式促進(jìn)教師的成長

集體學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)共同體的核心內(nèi)容和形式，也是促進(jìn)教師自我發(fā)展和共同發(fā)展的最有效途徑。為此，我們開展了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在活動(dòng)中進(jìn)行合作和分享，實(shí)現(xiàn)了教師的自我提升，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力和合作力，發(fā)揮了名師工作室的區(qū)域共享和輻射作用。

5.1 分享讀書心得，實(shí)現(xiàn)共同提升

工作室很重視教師的閱讀和反思，不僅重視教師的自主閱讀，還鼓勵(lì)教師之間的交流和分享。工作室有專業(yè)書籍216冊，專業(yè)期刊16種，電子期刊3種，每學(xué)期至少舉行一次讀書報(bào)告會，讀書的數(shù)目和內(nèi)容可以自主選擇，每人撰寫讀書心得，制作PPT進(jìn)行匯報(bào)和交流。通過閱讀和分享，大家的理論素養(yǎng)得到了提升，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的共同提升。

5.2 備課、聽課、評課，共戰(zhàn)教學(xué)大賽

工作室每學(xué)期至少集體備課3次，南通市第二人民醫(yī)院、第六人民醫(yī)院的現(xiàn)代學(xué)徒制師傅與學(xué)校教師一起備課。通過集體備課，共同確定授課的內(nèi)容和計(jì)劃。此外，工作組成員中有8人開展了“青藍(lán)結(jié)對”，指導(dǎo)青年教師，組織相互聽課、評課。特別是針對公開課、競賽課，工作室成員會一起協(xié)助授課教師“磨”課、“磨”教案，對每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)。通過集體備課，教學(xué)方法更多樣化，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的參與度，使課堂效果更好。工作室教師組成團(tuán)隊(duì)參加教學(xué)大賽，獲得佳績。2017年張偉參加全國首屆康復(fù)相關(guān)專業(yè)青年教師教學(xué)比賽獲得一等獎(jiǎng)、最佳教案獎(jiǎng)，沈愛明獲得伯樂獎(jiǎng)；2018年衛(wèi)燕等3位教師組隊(duì)參加南通市信息化教學(xué)大賽獲一等獎(jiǎng)、參加江蘇省信息化教學(xué)大賽獲三等獎(jiǎng)。

5.3 開展沙龍研討，助力課題科研

工作室教師的愿景不僅是成為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，更想成為具有科研能力的專家型教師。所以，工作室一直把課題研究看成是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要關(guān)注點(diǎn)之一。工作室在成員個(gè)人課題的立項(xiàng)和研究中提供了許多幫助，如邀請專家進(jìn)行指導(dǎo)，開展沙龍研討，進(jìn)行互動(dòng)交流。工作室成員定期將課題研究實(shí)施過程中的進(jìn)展和困難進(jìn)行交流，集思廣益，尋求更好的解決辦法。自工作室成立以來，其成員共同完成課題2項(xiàng)，在研課題4項(xiàng)，在核心期刊發(fā)表論文6篇，在省級以上期刊發(fā)表論文30余篇，編寫教材6本、論著1本。

5.4 建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，注重技能培養(yǎng)

培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生操作技能是職業(yè)教育的重要內(nèi)容。為了能夠更好地提高教師和學(xué)生的操作技能，工作室爭取到了相關(guān)中央財(cái)政資助，建設(shè)了校內(nèi)康復(fù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，它是集教學(xué)、科研、社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的共享性實(shí)訓(xùn)基地，并且依托南通市第二人民醫(yī)院、第六人民醫(yī)院建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。工作室的教師經(jīng)常利用集體學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)行操作練習(xí)和比賽，大家互相切磋，共同進(jìn)步。工作室鼓勵(lì)教師去臨床實(shí)踐，培養(yǎng)“雙師型”教師；邀請臨床專家來校指導(dǎo)師生的技能操作，擔(dān)任技能比賽的評委。工作室教師指導(dǎo)4位同學(xué)參加第三屆全國康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生技能大賽，獲得團(tuán)體三等獎(jiǎng)，黃飛、沈愛明獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

5.5 校企密切合作，創(chuàng)新育人模式

工作室內(nèi)有3名成員是來自南通市第二、第六人民醫(yī)院的臨床專家，雙方密切合作，在2015年引入現(xiàn)代學(xué)徒制理念，將康復(fù)專業(yè)原有的“4+1”人才培養(yǎng)模式更改為“3+1+1”模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三階段，即“3年（學(xué)校學(xué)習(xí)）+1年（醫(yī)院課堂）+1年（實(shí)習(xí)）”培養(yǎng)模式，學(xué)生在此期間完成由“學(xué)生到學(xué)徒”“學(xué)徒到準(zhǔn)職業(yè)人”的兩次轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，工作室的校內(nèi)教師和校外專家通力合作、互通有無，開展課程建設(shè)和資源建設(shè)，共同制定了12門課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了10種校本課程，合作編寫校本教材，共同制定了學(xué)生在院管理制度，推動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制的順利進(jìn)行。該項(xiàng)目獲得2018年國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)及2017年江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

5.6 線上線下結(jié)合，突破時(shí)空限制

工作室成員中有臨床專家，工作十分繁忙，校內(nèi)教師也有多人兼任其他職務(wù)，業(yè)余時(shí)間不多。所以，工作室除了有面對面的現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動(dòng)外，也充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ群、微信群，開展線上的討論、交流和學(xué)習(xí)；還定期把工作室的活動(dòng)安排、工作動(dòng)態(tài)發(fā)送到QQ群，以便每位成員知曉。工作室還把討論的內(nèi)容發(fā)到QQ群里，在線的成員可以進(jìn)行即時(shí)討論，暢所欲言，不在線的成員待上線后再進(jìn)行留言，其他教師可以查看。這種線上討論，突破了時(shí)間和空間的限制，使得學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，有時(shí)比線下討論還要激烈，可能有些教師在這種形式下能夠更加輕松大膽地發(fā)表自己的見解，而不像在現(xiàn)場發(fā)言時(shí)由于害羞或緊張不敢充分表達(dá)自己的想法。

5.7 注重社會服務(wù)，突顯專業(yè)優(yōu)勢

工作室的教師充分發(fā)揮康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)優(yōu)勢，共同開展社會服務(wù)工作。他們多次進(jìn)入社區(qū)，為社區(qū)居民開展形式多樣的醫(yī)療服務(wù)和愛心義診。另外，工作室近3年還為社會培訓(xùn)高級保健按摩師273人，中級保健按摩師458人，養(yǎng)老護(hù)理員1 203人；承辦2017年南通市首屆基層康復(fù)技能大賽；承擔(dān)2017年江蘇省基層康復(fù)技能大賽南通市選手培訓(xùn)工作，并最終取得團(tuán)體一等獎(jiǎng)的佳績。工作室還連續(xù)承辦了四屆江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理協(xié)作委員會康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)組會議。

5.8 發(fā)揮輻射作用，共享優(yōu)勢資源

成果輻射是名師工作室的主要作用之一，工作室是教育科研的“輻射源”。工作室建立了自己的特色網(wǎng)站，介紹工作動(dòng)態(tài)，上傳教學(xué)資源、研究成果、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，使他人能分享到教育成果和優(yōu)秀資源。工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制成果多次向國內(nèi)外院校做經(jīng)驗(yàn)介紹，得到了同行及專家的肯定；還向兄弟院校同類專業(yè)進(jìn)行了推廣，得到了師生們的認(rèn)可。

6 結(jié)語

經(jīng)過工作室成員的共同努力，在教學(xué)科研創(chuàng)新等方面取得了一定的成績。工作室成員深刻體會到，通過這種集體學(xué)習(xí)的方式，大家進(jìn)行分享、合作、溝通、交流，能聽到同伴的心聲，得到他人的幫助，借助他人的經(jīng)驗(yàn)，獲得了靈感，開闊了思路，能夠共同成長。我們將擴(kuò)大名師工作室的輻射范圍，加強(qiáng)輻射作用，使區(qū)域內(nèi)的教師能夠分享經(jīng)驗(yàn)和資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)的共同發(fā)展。