王 蕾，謝愛華，蘇春燕，王 乾，張園園，楚 立

（河北中醫(yī)學院，河北 石家莊 050200）

在信息大爆炸的今天，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體以及移動智能終端的不斷普及和發(fā)展給人們帶來了便捷、及時的資訊，豐富了人們的生活?；ヂ?lián)網(wǎng)所提供的學習平臺，音頻、視頻資料，網(wǎng)絡課程等為學生提供了豐富多樣的學習資源，使學習不再局限于課堂，有更多的選擇，也更加靈活。而一些微課、應用程序?qū)⒅R進行濃縮提煉，以簡短卻生動有趣的形式呈現(xiàn)給學生，提高了學生的學習興趣。目前人們更傾向于利用智能手機、平板電腦等移動終端設備，利用工作、生活的閑暇碎片時間來瀏覽新聞、閱讀小文章、獲取信息。隨時、隨地利用碎片時間學習也成為很多人的習慣，使零散的時間得到充分利用，然而碎片化的學習存在一些弊端，需要及時對接收的知識進行歸納整理，使其成為體系，才能更好地發(fā)揮作用。

1 碎片化學習特點及其利弊

碎片化學習的概念隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展應運而生，使學生可以利用零散時間從互聯(lián)網(wǎng)所呈現(xiàn)的海量信息資源中隨時、隨地獲取信息碎片。與傳統(tǒng)的系統(tǒng)知識學習不同，碎片化學習在學習內(nèi)容、學習場地與時間支配、采用的工具以及學生的思維方式等方面呈現(xiàn)出以下幾個特點。

（1）信息碎片化。為在有限的篇幅或者時間呈現(xiàn)一定的信息或者知識點，碎片化學習的內(nèi)容通常是從知識體系中剝離出的微小知識點，每個內(nèi)容之間缺少聯(lián)系[1]，以散在的形式存在于海量的信息資源中。這種化整為零的信息分割方式適應了學生充分利用零散時間的需求，但是由于信息碎片化，也造成學生缺乏對知識的整體觀與邏輯性。

（2）時間與空間碎片化。知識的碎片化方便了人們利用閑散時間隨時、隨地進行學習，如等車、等人、排隊、等餐的碎片時間都可以用來獲取一兩個小的知識點。學習的地點也不局限于課堂、圖書館，不論在車站、食堂還是旅途中[2]，都可以進行短暫的學習。隨時、隨地的學習模式提高了閑散時間的利用效率，然而如果利用不得當，比如將比較完整的時間用來觀看小視頻、小短文，勢必造成整塊學習時間的碎片化。

（3）學習工具碎片化。與傳統(tǒng)的系統(tǒng)學習不同，碎片化學習降低了對教科書的需求，取而代之的是智能手機、平板電腦等移動智能終端。且信息的呈現(xiàn)形式也更加豐富多樣，除了文字、圖片以外，還有各種音頻、視頻、動畫等資源，各種微課、慕課以及學習類的App等網(wǎng)絡學習平臺也拓展了學生的學習渠道，激發(fā)了學生的學習興趣。需要注意的是，雖然更加生動形象的信息呈現(xiàn)方式激發(fā)了學生的興趣，但是這種將學習娛樂化的傾向并不利于學生掌握復雜、難懂的知識。而多渠道的信息輸入使學生的注意力容易被分散，每次的消息推送提示音都可能導致學生思維的中斷和轉(zhuǎn)移。

（4）思維碎片化。由于接收到的信息是散在的，非連續(xù)的，一方面可以激發(fā)學生非常規(guī)的思考模式；另一方面，由于思考的跳躍性、非連貫性[3]，不利于學生系統(tǒng)化、整體性的思維訓練。此外，還容易導致學生無法長時間集中注意力，出現(xiàn)一看到長篇文字就厭煩，沒有耐心去閱讀、理解、消化吸收知識。碎片化學習所引起的思維障礙、注意障礙、記憶障礙、知覺障礙也引起了人們的重視[4]。

2 知識系統(tǒng)重構(gòu)對碎片化學習的重要意義

碎片化學習有其優(yōu)勢，也存在一定的弊端。如何充分發(fā)揮碎片化學習的優(yōu)勢，將碎片化學習的成果加深、加固，是達到高效學習的關鍵。對碎片化學習的知識點進行系統(tǒng)重構(gòu)，從而內(nèi)化到自己的知識體系當中，是行之有效的方法之一。知識系統(tǒng)重構(gòu)的過程是對接收的信息進行整理加工的過程，是在散在的知識點之間建立聯(lián)系的過程。這種歸納整理一方面拓展、豐富了自己原有的知識網(wǎng)，另一方面也可以加深對新知識的理解，有利于對新知識點的理解、掌握以及應用。同時，這一過程也是檢視自己知識體系的過程，對于仍然不理解的部分，提出問題，進而為下一步的學習明確了目標和方向。

3 教學中碎片化學習與知識系統(tǒng)重構(gòu)策略

為充分發(fā)揮碎片化學習的優(yōu)勢，需要有目的地學習，并及時進行歸納整理，構(gòu)建學生自己的知識系統(tǒng)，并及時進行知識更新。在以學生為中心的碎片學習中，教師也要做好輔助工作，從知識的碎片化分解、學習引導和督促到學習情況檢查等各個環(huán)節(jié)參與學生學習的全過程。

（1）設立目標，有針對性地進行信息采集。在信息大爆炸的今天，置身于浩如煙海的信息當中，如何高效、準確地捕捉到所需要的信息才是關鍵。這就需要我們設立明確的目標，對信息、知識進行篩選，增強獲取信息的針對性[5]。在教學過程中，教師首先根據(jù)教學目標、知識特點以及學情特點，在保證課程內(nèi)容的完整性、有效性的基礎上，采用歸類分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法、層級分析法等對知識內(nèi)容進行分解[6]。通過提問的方式引導學生思考，讓學生帶著問題搜尋信息，要比毫無目的地瀏覽更加高效。

（2）提高學生的自律性及對信息的甄別和處理能力，激發(fā)學生思考。碎片化學習和知識系統(tǒng)重構(gòu)更加強調(diào)學生自律性，強化學生對碎片時間的管理能力[7]，要避免單純依靠教師督促完成學習任務。有意識地訓練學生對信息的甄別及處理能力，如開展一些主題交流會，讓學生分享他們對所獲取的信息的看法，在討論過程中，判斷所獲取知識的可靠性及價值，培養(yǎng)學生思考的習慣?？梢越柚⑿殴娞柕绕脚_傳播、分享知識[8]，建立微信群、QQ群等學習小組促進知識交流。平時除了充分利用碎片學習外，也要注意結(jié)合深度閱讀與系統(tǒng)學習，避免被娛樂化的、海量的短小碎片信息消磨掉專注力。在教學過程中，可適當給學生布置一些精選的閱讀材料，給學生時間閱讀后再結(jié)合討論的方式讓學生交流，從而達到檢查學習效果，加深學生學習印象，促進知識的相互交流，達到從不同的角度、不同層次理解知識的目的。結(jié)合“通知—反饋—獎勵”為基礎的教學設計[9]，激發(fā)學生學習興趣，引導學生的學習方向，深化、鞏固學習效果。

（3）引導學生歸納總結(jié)，對碎片知識進行系統(tǒng)重構(gòu)，將其內(nèi)化為自己的知識體系。及時將獲取的知識點加深、拓寬，與其他內(nèi)在的知識建立聯(lián)系，形成系統(tǒng)完整的知識體系。這種將散在的知識建立內(nèi)在聯(lián)系，變零為整的加工過程，是提高碎片知識內(nèi)化效果的重要環(huán)節(jié)。在教學過程中，可以通過讓學生以建立表格、撰寫學習匯報、講授知識等方式對知識進行分層次梳理、比較以及歸納總結(jié)，引導學生建立知識框架。

（4）對重構(gòu)的知識體系要進行更新和豐富。所建立的知識體系并非是一勞永逸的，需要不斷吸收新的碎片知識、系統(tǒng)化的知識進行豐富和升級。隨著知識的發(fā)展而調(diào)整、擴大，方可保證知識體系的先進性、正確性與實用性。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也方便了知識的傳播和交流，可以建立一個虛擬的網(wǎng)絡學習小組，使學生有一個分享知識與心得體會的平臺，有助于促進集體的知識更新。培養(yǎng)學生閱讀科技類雜志的習慣，關注科技前沿動態(tài)，并以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學生成為知識傳遞的主體，促進知識的交流。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)、移動終端飛速發(fā)展使碎片化學習受到青睞，滿足了大眾隨時、隨地攝取信息的需求，充分利用了零散時間。然而在教學過程中需要注意碎片化學習所引起的思維碎片化、注意障礙等問題。這就需要教師采取適當?shù)慕虒W策略對知識進行合理分解，引導學生有目的地獲取知識，進行歸納整理，將零散的知識點納入并形成自己的知識體系，養(yǎng)成及時更新知識內(nèi)容、體系的習慣，從而充分發(fā)揮碎片化學習的優(yōu)勢，提高學習效率。