張瑞琛 劉曉晶 柯希冉 吳玉爐

（福建農林大學管理學院，福建 福州 350002）

一、引言

為滿足國家經濟建設和社會發(fā)展對高層次應用型會計人才的需求，各高校不斷擴招跨專業(yè)人才，以彌補會計傳統人才學科背景單一的劣勢。跨專業(yè)人才雖具有交叉學科背景優(yōu)勢，也存在專業(yè)知識薄弱、知識結構不完整、邏輯思維模式存在差異等不足。解決上述劣勢，構建差異化人才培養(yǎng)模式，是當前跨專業(yè)報考熱背景下亟待解決的問題。

二、國內跨專業(yè)生源招生現狀

國務院學位辦于2003年12月設立會計碩士專業(yè)學位（MPAcc），當前會計從業(yè)人員達600萬，從業(yè)人員基數龐大，但高層次會計人才的缺口巨大。MPAcc教育很好地將大專、本科教育知識結構單一的問題解決好。根據我們研究團隊發(fā)布的《會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)情況》問卷調查顯示：以福建農林大學為例，MPAcc跨專業(yè)生源比例由2017年的15.6%上升至2018年的23.5%，其中1/3跨專業(yè)學員來自于工商管理、金融、經濟統計等相鄰學科，其他分散在材料化學、工業(yè)設計、傳媒等與會計無交叉學科?？鐚I(yè)學員給MPAcc隊伍輸送了新鮮的血液，不同的知識結構與思維邏輯，能夠將會計專業(yè)知識進行創(chuàng)新與重組，成長為社會需求的復合型人才。

三、跨專業(yè)生源培養(yǎng)現存問題

（一）課程設置無交叉特色，無差異化培養(yǎng)效率低下

現行的MPAcc課程設置多以核心專業(yè)課、公共課、選修課進行教學，無單獨交叉學科課程。無差異化的培養(yǎng)方式不能調動跨專業(yè)學員對會計的創(chuàng)新融合，達不到國家培養(yǎng)復合型人才的目標。據調查有52.81%的學生認為應將跨專業(yè)同學與本專業(yè)同學進行分班培養(yǎng)。生源知識結構與水平的差異，給培養(yǎng)單位的教學目標形成約束，在教學過程中應拔高會計專業(yè)知識還是基礎知識普及上形成拉鋸戰(zhàn)，影響教學質量。

（二）師資力量不足，雙導師制落地不暢

MPAcc生源數激增，專業(yè)導師的數量卻無法與之匹配，出現了“一導多生”“跨導跨生”的現象?！耙粚Ф嗌笔沟脤煹木Ρ欢喾綄W生分流，培養(yǎng)任務加劇，專業(yè)導師無多余精力對跨專業(yè)學員單獨指導?？鐚I(yè)導師本身對會計專業(yè)的培養(yǎng)模式一知半解，呈現出“放養(yǎng)型”指導。據調查顯示，有92.12%的學生認為參與科研項目對于其自身能力有大的提升，其中有16.85%的學生認為參與科研項目是極有意義的，但是調查也顯示絕大多數的學生與校內導師交流不足與校外導師交流甚少，“雙導師”制未實現真正落地，校外導師職位形同虛設。

（三）跨考目的不同，學習動力不足

跨考生選擇跨考MPAcc主要出于以下目的：一是初試簡單，增大上岸機會；二是，從眾心理，報考熱門專業(yè)；三是，有助于未來就業(yè)；四是，出于自身興趣。第一、二種的跨考生在入學后會迅速降低對會計專業(yè)的熱情，無法完成校方要求的學習任務；第三、四種的跨考生對會計專業(yè)有準備有熱情，但會計作為一門偏枯燥的學科，不加以正確引導，學習熱情將很快消失殆盡。

（四）考證氛圍濃厚，高分低能情況顯著

“考證熱”現象層出不窮，學員們以是否通過CPA考試來衡量其會計能力強弱，不重視學校開設的課程，案例教學課程無法達到預期效果。課程考試大多應付了事，消極對待科研項目。這對學校“培養(yǎng)具有較強發(fā)現、分析、解決問題能力的應用型高級會計人才”的目標造成影響，過分追求證書數量反而偏離了培養(yǎng)目標。據企業(yè)反饋“高分低能”現象普遍存在。

四、對策與建議

（一）加大教學資源共享，另辟專業(yè)基礎課堂

結合跨專業(yè)學員的多學科背景，課程設置上應體現出開放性，可開設相關的選修課程并且鼓勵學員跨專業(yè)、跨院系聽課，加強教學資源的共享性；利用入學前假期，通過網上錄播授課的方式，加強跨專業(yè)學員的學前培養(yǎng)。并有67.42%的學生建議在學前培養(yǎng)中，除中級、財管、審計這三大核心專業(yè)課外，還拓寬稅法、管理會計這兩門課程的學習，有助于跨專業(yè)學員迅速建立會計理論框架，加深理解。

（二）擴大師資隊伍，落實雙導師制

在校內導師遴選上要注重其專業(yè)水平、科研能力、教學經驗與責任心等多方面的考核，同時擴大導師配備，適當放寬條件，招攬有能力有水平的年輕導師，為后續(xù)不斷擴大的生源做足師資儲備。校外導師上，應當邀請實踐經驗豐富的企業(yè)家和行業(yè)先進人才參與指導，加強校外導師的使命感，提升指導質量；建立實踐培養(yǎng)基地；開展經驗交流講座，更新其他院校創(chuàng)新性培養(yǎng)模式，拓寬學生的思考與眼界，提升綜合素質。

（三）提高復試要求，篩選優(yōu)質生源

在復試環(huán)節(jié)建立更加細致、專業(yè)化的考核標準，注重篩選本科階段績點高、實習經驗豐富及論文寫作水平高的優(yōu)質生源。優(yōu)質的跨專業(yè)生源具有主觀能動性能主動解決好專業(yè)上的不足并對未來有清晰的規(guī)劃，能夠快速融入會計專業(yè)學習，成長為一名復合型會計人才。

（四）啟發(fā)式教學，多形式考核

在教學過程中，避免“填鴨式”教學，加大案例教學與啟發(fā)式教學，引導學生自主思考與學習，鍛煉其解決綜合性問題的能力。在考核內容上，應著重體現MPAcc的實踐性，不同課程設置不同考核標準，除常規(guī)閉卷考試外，還應增加案例撰寫、課程小論文、戶外案例比賽等形式，考核內容上應由專業(yè)知識向多學科知識上轉變。

五、結論

各大高校應意識到，跨專業(yè)生源增多，正是彌補復合型人才的稀缺的一大機遇，充分利用跨專業(yè)生源正式入學前暑期時間，對跨專業(yè)生源進行學前培養(yǎng)；加大教學資源共享，開辟多渠道學習，促進學員們學習交叉學科；積極落實“雙導師”制度，擴大師資隊伍為后續(xù)培養(yǎng)貯備能量；注重引導學生主動性思考與實踐，拓寬學術視角，增強其創(chuàng)新性能力與綜合性能力，為社會合國家培育出能解決實際問題的高層次、復合型會計人才。