【摘要】在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系一直是學(xué)者研究的重點(diǎn)，而且相關(guān)的專家和研究者在此方面也進(jìn)行了細(xì)致深入的研究。本文將從閱讀和寫(xiě)作關(guān)系的相關(guān)理論出發(fā)，綜述強(qiáng)化閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作表現(xiàn)的影響。關(guān)于閱讀與寫(xiě)作關(guān)系方面的理論研究，主要涵蓋三種理論假設(shè)：泛讀假設(shè)理論，認(rèn)知理論，定向性理論，本文第一部分將對(duì)以上三種理論假設(shè)進(jìn)行詳細(xì)綜述，并將中國(guó)和國(guó)外學(xué)者的相關(guān)研究進(jìn)行一一梳理和總結(jié);第二部分將對(duì)強(qiáng)化閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作表現(xiàn)影響的研究進(jìn)行綜述，其中包括國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的相關(guān)研究;第三部分是總結(jié)閱讀與寫(xiě)作關(guān)系以及閱讀對(duì)寫(xiě)作表現(xiàn)影響的研究。

【關(guān)鍵詞】閱讀;寫(xiě)作;關(guān)系

【作者簡(jiǎn)介】張敏（1986-），女，山東日照人，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得。

【基金項(xiàng)目】山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題（ky2018-30）。

一、閱讀與寫(xiě)作關(guān)系相關(guān)研究

1.泛讀假設(shè)理論。二十世紀(jì)早期，關(guān)于閱讀和寫(xiě)作關(guān)系的研究，學(xué)者普遍認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是從二十世紀(jì)八十年代起，關(guān)于閱讀與寫(xiě)作關(guān)系的研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究并且發(fā)現(xiàn)二者之間存在一定的相關(guān)性。1984年史蒂芬·克拉申教授提出的泛讀假設(shè)理論，成為八十年代最具有影響力的閱讀與寫(xiě)作關(guān)系假設(shè)理論。這個(gè)假設(shè)理論的主要觀點(diǎn)是一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行廣泛的閱讀輸入會(huì)提升學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力。此外，基于實(shí)證研究的結(jié)果，斯坦諾維奇和瓦格納1996年再次驗(yàn)證了泛讀假設(shè)理論，兩位研究者的實(shí)證研究結(jié)果顯示，“廣泛的閱讀輸入會(huì)提高學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)，詞匯流利度，句法知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)，源語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)世界的廣泛認(rèn)知”。斯坦諾維奇進(jìn)一步驗(yàn)證說(shuō)“閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系是可變的，但是要實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作間有效的關(guān)聯(lián)需要將廣泛的閱讀輸入和持續(xù)的寫(xiě)作練習(xí)相結(jié)合”。

此外，中國(guó)的學(xué)者和研究人員也進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，都印證了史蒂芬·克拉申教授的泛讀假設(shè)理論。1998年黃景教授提出閱讀的過(guò)程是讀者和作者在文字和情感方面的交流過(guò)程，因此，“閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系緊密并相互促進(jìn)”。此外，2001年陳立平教授對(duì)閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了實(shí)證研究，他認(rèn)為在課堂中對(duì)范文的有效講解和模仿可以有效地將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，而且它能夠使學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平都得到一定的提高。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)一線的英語(yǔ)老師們也非常重視閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，并將兩者在日常教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合起來(lái)，比如，2005年劉海和鄭友杰教授曾提出：“英語(yǔ)閱讀教學(xué)使學(xué)生存儲(chǔ)大量的語(yǔ)言知識(shí)，能提升學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)并為以后的寫(xiě)作提供寫(xiě)作素材”。

2.認(rèn)知理論。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家普遍認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作過(guò)程都有同樣的認(rèn)知模型。當(dāng)學(xué)習(xí)者在讀和寫(xiě)的過(guò)程中，他們會(huì)經(jīng)歷類似的心理過(guò)程。費(fèi)勒德和拉普蘭1987年就提出了寫(xiě)作者寫(xiě)作過(guò)程是建構(gòu)的過(guò)程，它始于字母，單詞，句子，段落，最后是語(yǔ)篇，然而閱讀者的閱讀過(guò)程屬于解碼過(guò)程，這個(gè)過(guò)程會(huì)解碼一系列的文字等信息。從認(rèn)知角度來(lái)看，我們可以總結(jié)為閱讀是從上至下的過(guò)程，寫(xiě)作是從下至上的過(guò)程。不管讀者和作者經(jīng)歷的過(guò)程是否一樣，閱讀和寫(xiě)作過(guò)程都是動(dòng)態(tài)的而且是相互作用的。

國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)閱讀和寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程也有諸多研究，1994年謝薇娜對(duì)閱讀和寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程做過(guò)實(shí)證研究，研究結(jié)果顯示閱讀和寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)性為0.51，顯示為二者緊密相關(guān)。她在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作過(guò)程受其閱讀水平的影響，寫(xiě)作過(guò)程的中心點(diǎn)集中在讀者方面，因?yàn)閷?xiě)作者首先要考慮的是受眾讀者是誰(shuí)，換句話說(shuō)，目標(biāo)讀者是誰(shuí)。此外，寫(xiě)作過(guò)程中也要考慮使用何種語(yǔ)言風(fēng)格目標(biāo)受眾能夠接受?？傊?，“寫(xiě)作的過(guò)程是一個(gè)模仿閱讀的過(guò)程并且受閱讀影響的過(guò)程”。而且，閱讀過(guò)程也不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，讀者必須努力解讀作者的寫(xiě)作意圖，解構(gòu)寫(xiě)作內(nèi)容等信息，因此，閱讀受寫(xiě)作影響，寫(xiě)作也受閱讀影響。

3.定向性理論。近幾年定向理論在成為研究閱讀和寫(xiě)作關(guān)系的一個(gè)重要理論，該理論主要包含四個(gè)方面：（1）閱讀促進(jìn)寫(xiě)作提升;（2）寫(xiě)作促進(jìn)閱讀提升;（3）閱讀和寫(xiě)作相互促進(jìn);（4）閱讀與寫(xiě)作之間無(wú)直接聯(lián)系。該理論是由格拉比教授2003年提出。大部分學(xué)者認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作是雙向的相互影響的，但是柏雷和弗拉海教授的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫(xiě)作的相關(guān)性并不高，根據(jù)他們的實(shí)驗(yàn)工具測(cè)評(píng)，相關(guān)性僅為0.12，他們認(rèn)為“二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀和寫(xiě)作水平差異較大，一個(gè)好的寫(xiě)作者并一定成為一個(gè)好的閱讀者，反之亦然”。從此角度來(lái)看，閱讀和寫(xiě)作并不是直接相關(guān)聯(lián)的。

中國(guó)的研究者在各自的研究中也發(fā)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的非直接相關(guān)性。1999年文秋芳教授和馬廣慧教授對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀水平和寫(xiě)作能力相關(guān)性進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示二者的相關(guān)性為0.19，這意味著寫(xiě)作與閱讀并沒(méi)有明顯的緊密相關(guān)。2004年許峰教授對(duì)200名實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了閱讀和寫(xiě)作能力相關(guān)性的研究，最終的研究結(jié)果顯示二者相關(guān)性為0.183，相關(guān)性低，跟文秋芳教授和馬廣慧教授的研究結(jié)果近似。

二、強(qiáng)化閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作表現(xiàn)影響的研究

二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究者在閱讀對(duì)寫(xiě)作影響的研究已經(jīng)很豐富，但是在日常的外語(yǔ)教學(xué)課堂中強(qiáng)化閱讀輸入是否對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)有較大的影響，這需要外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者進(jìn)行試驗(yàn)并進(jìn)一步研究。在寫(xiě)作課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀輸入是學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧的必備練習(xí)之一，一般認(rèn)為，閱讀分析代表性文章能幫助學(xué)生掌握有用的寫(xiě)作技能。史蒂芬·克拉申教授1984年曾提出：“寫(xiě)作能力和二語(yǔ)熟練程度的提高都需要有可以被理解的閱讀輸入的鋪墊”，他進(jìn)一步提出：“寫(xiě)作能力的提高得益于大量的自主閱讀輸入，而且這些閱讀都是基于自我的興趣和愉悅進(jìn)行的”。斯托斯基教授在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域進(jìn)行了深入研究并肯定了閱讀輸入對(duì)寫(xiě)作技能提高的積極影響，并認(rèn)為學(xué)習(xí)者進(jìn)入大學(xué)之前閱讀水平較高，進(jìn)入大學(xué)后會(huì)成為寫(xiě)作水平較高的寫(xiě)作者，他提出以下假設(shè)：

1.閱讀與寫(xiě)作相互作用，寫(xiě)作水平高的學(xué)習(xí)者閱讀水平也較高。

2.通過(guò)問(wèn)卷等實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作水平高的學(xué)習(xí)者要比寫(xiě)作水平低的學(xué)習(xí)者閱讀量大。

3.學(xué)習(xí)者的閱讀水平跟本人寫(xiě)作的句法復(fù)雜性關(guān)系緊密。閱讀水平高的學(xué)習(xí)者能產(chǎn)出句法更成熟的寫(xiě)作水平。

國(guó)外的很多二語(yǔ)習(xí)得研究者都認(rèn)同以上假設(shè)，而且英國(guó)，巴基斯坦，日本的學(xué)者都進(jìn)行了此方面的實(shí)證研究并證實(shí)了以上假設(shè)，并提出：“閱讀可以看作是一種輸入技能，寫(xiě)作可以看作是一種輸出技能”，因此，要提高學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出技能，必須有足夠的輸入才能有輸出。綜上所述，要保證寫(xiě)作課堂中學(xué)生的有效寫(xiě)作輸出，首先要保證學(xué)生有足量的閱讀輸入獲取大量信息并能理解文章。

在中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，一線教師們也對(duì)強(qiáng)化閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作表現(xiàn)的影響進(jìn)行了廣泛深入的實(shí)踐和研究。2005年張省林教授在外語(yǔ)課堂中進(jìn)行了實(shí)踐，將英語(yǔ)水平類似的學(xué)生分為兩組，一組的老師只要求學(xué)生被動(dòng)的閱讀相關(guān)文章，不給予任何的輔助指導(dǎo)，二組的老師除了給予學(xué)生閱讀輸入外，并給予輔助指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀并從詞匯，表達(dá)，文章結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行指導(dǎo)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)不同，二組的寫(xiě)作表現(xiàn)更出色。盛一英教授也對(duì)學(xué)生開(kāi)展了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)期結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作內(nèi)容的組織，結(jié)構(gòu)，詞匯以及寫(xiě)作技巧方面都有相應(yīng)的提高。這些研究都證明了閱讀對(duì)寫(xiě)作的積極影響。

三、總結(jié)

本文從閱讀和寫(xiě)作關(guān)系的相關(guān)理論出發(fā)，綜述強(qiáng)化閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作表現(xiàn)的影響?？傮w來(lái)說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作關(guān)系的研究綜述中，存在兩大類觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是閱讀輸入對(duì)寫(xiě)作有積極的促進(jìn)作用;然而還有學(xué)者認(rèn)為，閱讀輸入和寫(xiě)作輸出的相關(guān)性較低，大量的閱讀輸入并能預(yù)測(cè)寫(xiě)作表現(xiàn)的提高。關(guān)于強(qiáng)化性閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作表現(xiàn)的影響觀點(diǎn)眾多，可能因?yàn)椴煌难芯咳藛T研究的角度和使用的實(shí)驗(yàn)工具不同，導(dǎo)致得到的研究結(jié)果不同，但是這并不影響外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)閱讀和寫(xiě)作的重視，并將二者在課堂中結(jié)合起來(lái)，保證學(xué)生閱讀與寫(xiě)作同時(shí)得到提高。

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