鄧愛(ài)萍

摘 要：本文是基于立體裁剪省道轉(zhuǎn)移為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的初探，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、要求以及立裁課程特點(diǎn)，主要從課前內(nèi)容分解和教學(xué)資源設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)，課后教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用于立體裁剪課程的可行性。

關(guān)鍵詞：立體裁剪;翻轉(zhuǎn)課堂;省道轉(zhuǎn)移;教學(xué)模式;應(yīng)用

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）曾提出學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，一是知識(shí)的傳遞，二是知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂正是知識(shí)的傳遞與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，因此馬祖爾教授的這一觀點(diǎn)也成為翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)。[1]立體裁剪課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重在翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間設(shè)置和教學(xué)的主體，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由教師先開(kāi)發(fā)課程和錄制教學(xué)視頻，再進(jìn)行課前信息傳遞，課堂知識(shí)內(nèi)化，課后評(píng)價(jià)反饋的新型教學(xué)模式。課堂則成為知識(shí)內(nèi)化、教師為學(xué)生答疑解惑、個(gè)性化輔導(dǎo)的場(chǎng)所。

1 服裝立體裁剪課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

立體裁剪（draping，又稱(chēng)drape）是設(shè)計(jì)師根據(jù)設(shè)計(jì)構(gòu)思運(yùn)用與實(shí)際面料接近的胚布覆蓋于人體模型或者人體上，以適量放松度和運(yùn)用剪裁、折疊、收省、分割、打褶、纏裹等技術(shù)手法制作出的各種服裝造型，形成符合人體曲線及具體款式要求的服裝初裝版型，并將初裝版型在平面上展開(kāi)，制成樣板的一種服裝制版方法。[2]其最大的特點(diǎn)是實(shí)操性強(qiáng)，相對(duì)于平面制版更為直觀，并且在操作過(guò)程中可隨意調(diào)整設(shè)計(jì)所要表達(dá)的效果。因此，它是高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，由“基礎(chǔ)立體裁剪”和“禮服立體裁剪”兩個(gè)階段構(gòu)成。傳統(tǒng)的立體裁剪教學(xué)模式主要以教師操作示范，學(xué)生圍觀和實(shí)踐練習(xí)，教師再輔導(dǎo)，教學(xué)模式較為單一，通常也會(huì)出現(xiàn)以下的問(wèn)題：

1.1 課上時(shí)間有限，知識(shí)內(nèi)化不理想

以我校“基礎(chǔ)立體裁剪”為例，其課時(shí)為64學(xué)時(shí)，這一階段主要的學(xué)習(xí)任務(wù)包含服裝結(jié)構(gòu)原理，立裁的操作步驟、方法、技術(shù)特點(diǎn)、細(xì)節(jié)規(guī)范，上衣原型，省道轉(zhuǎn)移，分割線，領(lǐng)型、袖子、裙型、套裝以及學(xué)生獨(dú)立完成服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)作。在整個(gè)課程中，教師需要在規(guī)定的課時(shí)充分利用課上時(shí)間來(lái)示范講解以上的內(nèi)容，使得課上留給學(xué)生去操作練習(xí)的時(shí)間少，學(xué)生只能利用課后時(shí)間來(lái)完成實(shí)踐練習(xí)，才能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生在課后的獨(dú)立實(shí)訓(xùn)中通常會(huì)遇到各種結(jié)構(gòu)和操作上的技術(shù)問(wèn)題，往往得不到及時(shí)的指導(dǎo)和解決，教師也無(wú)法監(jiān)督到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這必然影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，教學(xué)效果不佳。

1.2 教學(xué)沒(méi)有因材施教，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的立體裁剪教學(xué)模式主要是以教師教為中心，基本流程是學(xué)生根據(jù)教師在課堂上的示范內(nèi)容直接模仿學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的程度好壞都是以教師示范操作為參照標(biāo)準(zhǔn)，就如同工程流水線制造的產(chǎn)品一般，缺乏個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中還出現(xiàn)了一個(gè)比較有趣的現(xiàn)象，在課堂上，大多數(shù)學(xué)生還能根據(jù)教師示范的內(nèi)容完成相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)，但是課后一旦脫離教師示范的內(nèi)容后，缺少教師的指導(dǎo)，需要學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)或者涉及一些新的服裝款式時(shí)，學(xué)生通常都很難做到將知識(shí)點(diǎn)整合，融會(huì)貫通地運(yùn)用。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師過(guò)分依賴(lài)，缺少主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性。

1.3 課上教學(xué)缺少互動(dòng)，教與學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重

立體裁剪是一門(mén)實(shí)操性很強(qiáng)的課程，幾乎所有知識(shí)點(diǎn)授課都需要老師現(xiàn)場(chǎng)示范操作教學(xué)。一個(gè)班上的學(xué)生存在個(gè)體差異化，對(duì)知識(shí)的接受和理解能力不一。往往教師會(huì)對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的示范和講解，這樣使得教師花費(fèi)了大量時(shí)間和精力在一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)上，很難再有時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，延展課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和啟發(fā)也相對(duì)變少。學(xué)生對(duì)教師過(guò)分依賴(lài)，在課下實(shí)操練習(xí)時(shí)，一旦遇到在課上沒(méi)能較好內(nèi)化或憑自己的能力還很難解決的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)造成疑難知識(shí)點(diǎn)的囤積，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性變差，教與學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，課堂效率較低。

綜上幾個(gè)方面的情況來(lái)看，筆者暫以立體裁剪省道轉(zhuǎn)移為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行初探和實(shí)踐運(yùn)用，希望能就課前教學(xué)資源的設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而延展課程內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2 以立體裁剪省道轉(zhuǎn)移為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

省道是指為了使服裝適合人體和造型的需要，將部分衣料縫去，以作出衣片曲面形態(tài)或消除衣片浮起余量的不平整部分，[3]是服裝造型中二維平面轉(zhuǎn)化成三維立體造型的重要方法。省道具有很好的創(chuàng)新意義，能夠變化出多種形態(tài)，例如褶皺、曲線省道、不對(duì)稱(chēng)省道、造型省道。當(dāng)省道多余量被創(chuàng)新應(yīng)用時(shí)就稱(chēng)為“省道轉(zhuǎn)移”，省道的創(chuàng)新應(yīng)用可作為服裝設(shè)計(jì)的入口，是服裝造型創(chuàng)意的靈感。

2.1 課程內(nèi)容分解和設(shè)計(jì)教學(xué)資源

課前教學(xué)設(shè)計(jì)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中是非常重要的環(huán)節(jié)，省道轉(zhuǎn)移的翻轉(zhuǎn)教學(xué)主要是通過(guò)設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)分解細(xì)化，提前設(shè)定好教學(xué)的分解內(nèi)容和教學(xué)視頻內(nèi)容。其次，為保證學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)集中注意力，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻控制在5～10min，對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)和繁雜的步驟，可分段錄制。為了便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)視頻中可以在重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易被忽視的細(xì)節(jié)處加入文字重點(diǎn)提醒，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解也要簡(jiǎn)短、精準(zhǔn)、典型。最后，為了使學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)去觀看教學(xué)視頻，應(yīng)在上課前三天下發(fā)該部分的分解內(nèi)容表和課前任務(wù)單，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)該部分教學(xué)視頻，完成相應(yīng)的省道轉(zhuǎn)移立體裁剪練習(xí)，并布置關(guān)于服裝結(jié)構(gòu)省道轉(zhuǎn)移設(shè)計(jì)的思考題。

2.2 課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)

如何合理組織和設(shè)計(jì)課堂，將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。在以立體裁剪省道轉(zhuǎn)移為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生主要是通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化，以及對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)變化的理解和延展。課前三天教師先下達(dá)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)教師給出的教學(xué)視頻，自主完成省道轉(zhuǎn)移相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要求用白胚布在1/2的人臺(tái)上完成該部分的立體裁剪練習(xí)，并將其轉(zhuǎn)換成平面紙樣。在課堂上，首先，要求學(xué)生進(jìn)行分組（4人一個(gè)組）討論學(xué)習(xí)，并互相檢查和修改實(shí)操練習(xí)作業(yè)。每個(gè)小組推薦一位同學(xué)就省道轉(zhuǎn)移其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在班級(jí)做公開(kāi)示范講解，要求用白胚布在1∶1的人臺(tái)上示范操作。這樣有利于推動(dòng)學(xué)生對(duì)省道轉(zhuǎn)移相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和整合，逼迫他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考與之相關(guān)的知識(shí)原理，還能鍛煉學(xué)生在公眾場(chǎng)合的語(yǔ)言組織能力，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性。其次，在學(xué)生的講解過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生操作步驟，結(jié)構(gòu)分析，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握，細(xì)節(jié)的處理，松量關(guān)系，語(yǔ)言表述等方面做好相關(guān)記錄和評(píng)分，并結(jié)合以上方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題給予點(diǎn)評(píng)和糾正，有必要的話還應(yīng)針對(duì)共性難題再次操作示范。最后，要求每一位學(xué)生在課后根據(jù)課前學(xué)習(xí)和課上教師的示范操作，完成“省道轉(zhuǎn)移3”和“造型省道”的立體裁剪操作作品，并在班級(jí)統(tǒng)一展示，教師分別對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展評(píng)，學(xué)生也參與進(jìn)對(duì)作品的評(píng)價(jià)中來(lái)。

2.3 課后教學(xué)評(píng)價(jià)分析

為了了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在立體裁剪教學(xué)中的可行性，在以立體裁剪省道轉(zhuǎn)移為例的翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的調(diào)研和分析。主要從3個(gè)方面展開(kāi)分析，一是課前學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)情況，二是課堂學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活躍度情況，三是課后學(xué)生完成作品的情況。從實(shí)施效果來(lái)看，課前的自主學(xué)習(xí)，80%以上的學(xué)生認(rèn)為對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握有很大幫助，能較好地掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然還是會(huì)有一些問(wèn)題無(wú)法當(dāng)下得到解答，但在課堂上可以與教師探討，獲得教師的回答。課堂上，通過(guò)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)和小組代表學(xué)生的班級(jí)公開(kāi)操作講解，課堂氣氛比傳統(tǒng)教學(xué)更活躍，學(xué)生發(fā)言、提問(wèn)次數(shù)增多;甚至有課前學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生主動(dòng)去幫助自學(xué)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，帶動(dòng)這一部分學(xué)生進(jìn)步。從課后大多數(shù)學(xué)生的立裁作品情況來(lái)看，質(zhì)量明顯提高，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)課前的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)后，帶著問(wèn)題和在課堂上再次聽(tīng)教師示范講解，再通過(guò)課后實(shí)操練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

就立體裁剪省道轉(zhuǎn)移為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果及學(xué)生的反饋意見(jiàn)來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合“服裝立體裁剪”教學(xué)改革，其可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。教師與學(xué)生進(jìn)行角色變化，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，可以自由支配學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，延展學(xué)習(xí)的廣度和深度，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升以及對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：105-112.

[2] 張文斌，王朝暉，張宏.服裝立體裁剪[M].北京：中國(guó)紡織出版社，1999.

[3] 張文斌.服裝工藝學(xué)（結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分冊(cè)）[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2001.

[4] 欒龍威.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下《立體裁剪》課程改革研究[J].韓山師范學(xué)院報(bào)，2019（6）：80-85.

[5] 陳淑聰.立體裁剪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].電氣化教育研究，2015（Z1）：140-143.