惠鳳珠

(江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 214177)

一、錯(cuò)題整理——診斷學(xué)生思維的對(duì)癥良方

總有學(xué)生感嘆，上課都聽(tīng)懂了，知識(shí)也領(lǐng)會(huì)了，可是每當(dāng)練習(xí)時(shí)卻總是云里霧里，一旦測(cè)試時(shí)還經(jīng)常一犯再犯同一個(gè)錯(cuò)誤.是學(xué)得太淺層了還是無(wú)法靈活應(yīng)用知識(shí)？是深層學(xué)習(xí)留在了課堂還是獨(dú)立思維能力欠缺？如何打破這個(gè)局面？糾錯(cuò)練習(xí)無(wú)疑是解決上述問(wèn)題的對(duì)癥良方.

學(xué)生面對(duì)自己犯的錯(cuò)誤，總是用諸如“看錯(cuò)了”、“漏看了”、“算錯(cuò)了”、“粗心”等理由搪塞.而各種理由的背后，實(shí)際都指向同一個(gè)問(wèn)題，那就是長(zhǎng)期刷題應(yīng)試造成的淺層學(xué)習(xí).那么如何利用好糾錯(cuò)練習(xí)，使學(xué)生擺脫應(yīng)試刷題的桎梏呢，學(xué)校開(kāi)展的深度學(xué)習(xí)研究為我們指明了方向.通過(guò)糾錯(cuò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，提高其審題能力、反省水平，將學(xué)習(xí)的思維從課堂延伸至課外，最終養(yǎng)成勤反思、多動(dòng)腦的良好習(xí)慣.

“每天一題還是每天兩題？”當(dāng)開(kāi)學(xué)初學(xué)法指導(dǎo)時(shí)筆者問(wèn)學(xué)生，學(xué)生們果斷選擇每天積累兩題，他們的美好愿望是每天兩題，一周十題，一學(xué)期兩百題，初三一學(xué)年就是四百題，如果這些錯(cuò)誤都得以改正不再犯，升學(xué)考試時(shí)必然是滿滿的獲得感，成績(jī)?cè)蹩赡懿顝?qiáng)人意？在升學(xué)壓力下，學(xué)生們抱著如此樸實(shí)的小愿望，在面臨初三學(xué)習(xí)前定下小目標(biāo)，人人摩拳擦掌，小缺點(diǎn)壞毛病不怕改不掉就怕沒(méi)行動(dòng)，每人準(zhǔn)備了頁(yè)數(shù)足夠的精美筆記本，滿滿的儀式感，糾錯(cuò)練習(xí)的心理準(zhǔn)備與物質(zhì)準(zhǔn)備在開(kāi)學(xué)第一天妥妥地落實(shí)了.

二、依葫蘆畫(huà)瓢——良好習(xí)慣的開(kāi)端

為了糾錯(cuò)練習(xí)不至于什么也寫(xiě)不出，學(xué)生們聽(tīng)課時(shí)不僅認(rèn)真記下課堂筆記，在課堂例題解析時(shí)，也模仿著教師投影時(shí)圈畫(huà)的的題干中的關(guān)鍵信息在練習(xí)上備注關(guān)鍵詞及隱含信息，在筆者板書(shū)重要的解題思路與過(guò)程時(shí)，學(xué)生們不僅認(rèn)真思考并且不忘記下些對(duì)其有用的信息；當(dāng)針對(duì)類似問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)區(qū)分時(shí)，學(xué)生們更是不忘邊聽(tīng)邊記以防遺漏.當(dāng)批閱第一次糾錯(cuò)練習(xí)時(shí)，筆者驚喜的發(fā)現(xiàn)近一半的學(xué)生或多或少都get到了糾錯(cuò)技能，學(xué)生在糾錯(cuò)時(shí)會(huì)用對(duì)重要信息圈畫(huà)并添上隱含信息，分析思路與解題過(guò)程也仿著點(diǎn)評(píng)時(shí)梳理的內(nèi)容再獨(dú)立梳理一遍，用圖示與物理語(yǔ)言既簡(jiǎn)化又清晰，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生更會(huì)特別指明解題陷阱，防止自己再次上當(dāng).雖然還有近1/3的學(xué)生在糾錯(cuò)本上只能寫(xiě)上正確答案，不過(guò)開(kāi)始良好，學(xué)生們很認(rèn)真對(duì)待著他們的問(wèn)題.

第一次糾錯(cuò)后，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)糾錯(cuò)練習(xí)即是學(xué)生的一次對(duì)知識(shí)加深理解的過(guò)程，也使教師更深層的了解了學(xué)生的思維過(guò)程.通過(guò)學(xué)生的備注與教師的留言，又形成一種師生間的良好溝通方式.

三、勠力同心——師生形成良好互動(dòng)

每周額外的十題糾錯(cuò)，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)嗎？學(xué)生會(huì)抱怨抄題花時(shí)間作業(yè)辛苦嗎？筆者強(qiáng)調(diào)糾錯(cuò)練習(xí)時(shí)的獨(dú)立思維品質(zhì)，能嘗試脫離老師的引導(dǎo)獨(dú)立進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的嘗試，錯(cuò)題可以復(fù)印剪貼在糾錯(cuò)本上，也可以濃縮題干只寫(xiě)重要信息，重點(diǎn)是解題思路是否到位.一個(gè)月后的階段性小測(cè)，學(xué)生又一次馬后炮，點(diǎn)評(píng)時(shí)不可能面面俱到，有限的課堂時(shí)間，突出重點(diǎn)、剖析難點(diǎn)，對(duì)比相似問(wèn)題.點(diǎn)評(píng)后筆者要求逢錯(cuò)必糾，每一個(gè)錯(cuò)誤呈現(xiàn)在糾錯(cuò)本上，正視自己每一個(gè)問(wèn)題，積極改正、爭(zhēng)取不再犯.有學(xué)生來(lái)詢問(wèn)：“老師，這道題我之前的糾錯(cuò)已經(jīng)糾過(guò)了，這次還需要再糾么？”“一錯(cuò)再錯(cuò)，不就說(shuō)明你還沒(méi)有掌握么.”“老師，這道題我聽(tīng)懂了，可是考試時(shí)就是不會(huì)做，也許下次遇到思路還是不夠清晰，可能還是會(huì)錯(cuò).”“沒(méi)事，你盡力梳理思路，我再幫你添補(bǔ)備注，爭(zhēng)取能舉一反三.”就這樣，學(xué)生反思了自己犯的每一個(gè)錯(cuò)誤，一次次得到提升.

當(dāng)學(xué)生的糾錯(cuò)漸入佳境時(shí)，筆者也越來(lái)越能從糾錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，如同“專家門診”似的，我認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤原因與解析，及時(shí)與學(xué)生溝通以幫助其突破思維上的障礙，在這樣的良性循環(huán)下，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的糾錯(cuò)練習(xí)越做越帶勁了.

四、深加工與再創(chuàng)作——不斷提升思維品質(zhì)

期中考試前的糾錯(cuò)練習(xí)，讓學(xué)生在之前十次糾錯(cuò)練習(xí)中，挑選出10題再完善.再回到之前的情景，這樣的錯(cuò)題還會(huì)再錯(cuò)嗎？這樣的難題還覺(jué)得無(wú)從下手嗎？“老師，這有點(diǎn)像猜題、壓題呢.”“壓到算你贏，挑出的10%能全會(huì)全對(duì)，你已經(jīng)戰(zhàn)勝了過(guò)去的自己，成功！”在這樣的激勵(lì)下，每位學(xué)生只需在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)步一點(diǎn)，不過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)又是一大考驗(yàn)，也促進(jìn)他們更深入地思考才能得以進(jìn)步.

案例：系統(tǒng)整理思路一點(diǎn)不落

五、讓深度學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣

學(xué)習(xí)的過(guò)程不是學(xué)習(xí)知識(shí)本身，而是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的方法.“吾日三省吾身”，對(duì)于學(xué)生老是說(shuō)的“粗心”、“看漏”、“看錯(cuò)”等原因，筆者嘗試從“這種題型做過(guò)講過(guò)，怎么還有那么多學(xué)生錯(cuò)！”的驚呼中解放出來(lái)，在課堂上構(gòu)建一個(gè)個(gè)“腳手架”，讓學(xué)生更多時(shí)間地去思考與理解知識(shí)的內(nèi)涵與外延，為學(xué)生打開(kāi)思維之門，讓深度學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣.