文/李蘭，武漢城市職業(yè)學院馬克思主義學院

《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年（2016-2020）規(guī)劃綱要》明確指出要“推動現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合”，并將“教育信息化”列為“教育現(xiàn)代化重大工程”。高校思想政治理論課（簡稱高校思政課）是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，信息技術的飛速發(fā)展，要求高校思政課教師順應時代發(fā)展趨勢，將當前最先進的信息化技術和網(wǎng)絡資源應用到高校思政課教育教學工作中。習近平總書記在2016年12月8日召開的全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！?/p>

1 現(xiàn)代信息技術與高校思政課教育教學融合的現(xiàn)狀

1.1 慕課、微課、翻轉課堂等教學組織模式被普遍推廣

思政課教學與信息化教育的結合日益緊密、逐步深入，歷經(jīng)了“初步認識—嘗試利用—深度開發(fā)”三個階段。從2012年國外視頻網(wǎng)絡公開課在國內引起“淘課”風潮之始，國內學者開始逐漸思考思想政治理論網(wǎng)絡公開課的構建，MOOC、SPOC、翻轉課堂等思政課教改探索隨之而來，國內一批高校紛紛推出思政課在線課程。“慕課”作為一種新型的教學模式，在教學實踐過程中難免出現(xiàn)一些問題和困惑。目前，我國自主研發(fā)、應用“慕課”平臺進行思政課教學的學校并不多。相比較而言，復旦大學牽頭開設的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“慕課”上線時間最早，而清華大學開設的四門思政課“慕課”課程最全，其中清華大學馬克思主義學院的“馬克思主義基本原理概論”課程讓學生通過線上作業(yè)、讀書筆記，獲得成績和學分。據(jù)媒體報道，共有1000名校內學生在線學習，預選的時候這一數(shù)字接近2000人，校外還有近萬人一起通過網(wǎng)絡上課。近年來，受到教育界歡迎的“微課”“流程再造”“翻轉課堂”等教學模式，就是試圖應用現(xiàn)代信息技術改變傳統(tǒng)教學方式的一些典型案例，這些新的教學模式的出現(xiàn)，讓學生青睞有加，也為高校思政課不斷深化教學改革，提高針對性和實效性提供了良好的發(fā)展契機。

1.2 精品資源共享課廣泛建設

目前，絕大多數(shù)高校都以現(xiàn)有資源為基礎，以學生需求為導向，對思政課程進行優(yōu)化升級建設了精品資源共享課，從而實現(xiàn)了全國范圍內的思政課程資源的共享。

1.3 網(wǎng)絡教學和課堂教學“兩個課堂”緊密結合

有的高校充分運用已經(jīng)具備的現(xiàn)代教育技術——集思政課網(wǎng)絡教學、在線視頻課堂、數(shù)字資源管理、學習社區(qū)諸功能為一體的綜合性思政課網(wǎng)絡教學平臺，其功能包括資源管理、教學、交流工具、考試測驗、統(tǒng)計分析、系統(tǒng)管理等。一方面，通過“線上”向學生提供網(wǎng)絡課堂的學習資料，促使學生借助網(wǎng)絡學習完成思政課知識性學習；另一方面，通過“線下”思政課教師課堂對重點難點的深入講解，促進學生完成思政課認知性學習；通過網(wǎng)絡教學和課堂教學這“兩個課堂”的緊密結合共同打造信息技術與思政課教育教學逐步融合的教學模式。現(xiàn)代信息技術與思政課教育教學的逐步融合打破了傳統(tǒng)思政課教育教學模式的束縛，為學生提供了浩如煙海的學習資源及表達自身觀點的途徑。同時，師生關系也逐漸由教師與學生的單向交流，變成師生之間的多向交流。在這個意義上說，一些高校的積極研究和探索，為實現(xiàn)信息技術與思政課教育教學全面、深度融合提供了嶄新的思路。

1.4 藍墨云班課等移動教學平臺被嘗試使用

發(fā)展至今，以大數(shù)據(jù)為代表的信息化技術應用再一次將思政課與信息技術交叉融合，這也標志著思政課對信息技術的利用進入到深度開發(fā)的階段。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能與教育教學的深度融合，中國的課堂教學模式正在發(fā)生根本變革，開啟了云教學時代。高校思政課教師深刻認識到了信息化教學變革的趨勢，自覺加強學習、應用信息技術的意識，目前很多高校思政課教師在教學中已經(jīng)嘗試使用藍墨云班課等移動教學平臺，教師根據(jù)教材和學生專業(yè)背景，在APP上上傳、發(fā)布各類資源，精心設計各類活動，學生積極參與小組討論、頭腦風暴、投票等各類活動，這有利于滿足學生成長的個性化需求，調動學生在課堂活動參與中的主動性和積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進學生合作精神和合作能力的養(yǎng)成，真正使“教”與“學”實現(xiàn)辯證統(tǒng)一。

1.5 圖文并茂、音像兼具的教學課件被大量制作和使用

在“碎片化”移動閱讀和大眾娛樂日益泛化的影響下，大學生們普遍喜歡即時刷新、圖文并茂、動態(tài)聲影、娛樂交互的電子閱讀，不喜歡純文字呈現(xiàn)、思維深刻且需要沉浸閱讀的紙本書籍，部分大學生更不喜歡主動學習理論抽象、長遠見效的思政課，不能正確處理感性興趣與理性思維的矛盾。越來越多的思政課教師為了提高思政課教學的效果，積極運用現(xiàn)代信息技術，在教學中花費巨量的時間與精力，聚合信息海量的教學資源，并制作出圖文并茂、音像兼具、網(wǎng)頁嵌入、智能推送、甚至是彈幕飄溢的多媒體互動課件，這在一定程度上增強了學生學習思政課的新鮮感和積極性。

2 現(xiàn)代信息技術與高校思政課教育教學深度融合的問題

目前，雖然現(xiàn)代信息技術已經(jīng)在思想政治教育中廣泛使用，高校思政課教學手段日益信息化和智能化，但思政課教育教學與信息技術更多的是“結合”而非真正“融合”，教師的教育理念、學生的學習策略等并沒有因為新技術的使用而發(fā)生根本性轉變。

2.1 部分教師錯把使用信息技術當成教學目標

新媒體新技術說到底還是教學手段，手段最終是要為思想政治教育這個目的服務，無論什么時候不能顛倒了二者的關系?，F(xiàn)在有這樣的傾向，有些思政課教師為了迎合學生對于互聯(lián)網(wǎng)技術的依賴性需求，過于注重思政課網(wǎng)絡教學的形式，把精力都用在了手段的設計運用方面，形式宏大，內容空虛，忽視思政課教學的內涵，最后沒有明確表達的思想，一節(jié)課下來，學生并沒有真正獲得應有的知識積累與素養(yǎng)的提升，這種融合不是成功的融合。有些思政課教師在教學過程中過分依賴教學課件，使教學由“滿堂灌”變成了“滿屏灌”，沒有收到良好的教學效果，教師的信息化素養(yǎng)也難以提升。

2.2 部分教師的信息化素養(yǎng)不夠

也有少數(shù)思政課教師沒有從根本上轉變教學觀念，對新媒體新技術不重視，加之部分高校對教師信息化素質培養(yǎng)還不夠重視，沒有形成健全的培養(yǎng)體系和機制，沒有讓教師們及時學到新的教學方法和教學模式，從而導致部分思政課教師對新媒體模式不了解，對新媒體設備操作不熟練，不能很好地將新媒體技術與思政課教學相結合，最多就是制作PPT上課，教學形式單一，教學效果不理想。而且，在這些思政課教師眼里，學生的手機就是負面產(chǎn)品，學生在教室用手機就是玩游戲、聊天、看小說等，想方設法禁止學生在課堂上使用手機，沒有認識到手機也可以成為課堂教學的幫手。這些思政課教師也不能很好地使用論壇、貼吧、QQ、微博、微信等新興網(wǎng)絡交流平臺，沒有加入任何班級QQ群、微信群等，與學生交流很少，從而影響了思政課育人效果。

2.3 部分教師鑒別網(wǎng)絡信息、整合網(wǎng)絡資源的能力不強

思想政治理論知識的內容比較抽象，體系較為龐雜，教學難度大，對思政課教師的要求也比較高。在新媒體背景下，教師可以通過網(wǎng)絡瀏覽時政新聞和社會熱點話題，搜集豐富的案例資料，并將其融入思政課教學的過程中。但是，對于網(wǎng)絡信息的甄別，有時候卻缺乏一定的標準與要求，部分思政課教師把來源于網(wǎng)絡資源的信息與案例僅僅是通過個人的解讀就運用于思政課教學，可能會有失恰當，離思政課育人目標的實現(xiàn)就會越來越遠；還有部分思政課教師對理論知識與新媒體資源的整合能力不強，容易出現(xiàn)“重理論知識，輕案例分析”或“重案例分析，輕理論知識”的問題。

2.4 學生獲取知識的淺表化和離散化現(xiàn)象越來越明顯

現(xiàn)代信息技術為學生帶來獲取信息資源的便利，但學生從互聯(lián)網(wǎng)獲取知識的淺表化和離散化現(xiàn)象越來越明顯，運用網(wǎng)絡的實用化趨勢越來越突出，不僅導致學生對網(wǎng)絡的依賴性和盲從性越來越嚴重，也造成了學生獨立探索精神弱化和理性思考能力下降；從思政課教育教學規(guī)律來看，微視頻等碎片化的學習形式也在一定程度上不利于學生的完整知識體系的構建，而且容易在學生的認知的獲得與信仰的形成之間造成某種障礙。

3 現(xiàn)代信息技術與高校思政課教育教學深度融合的路徑

高校思政課教育教學與現(xiàn)代信息技術深度融合，不是點綴，不是簡單地占有現(xiàn)代信息技術和在教育教學過程中使用一些信息技術手段，而是深層次滲透，必須將信息技術融入到思政課教育教學的全過程，改變傳統(tǒng)的教育教學模式；不是一般的“嫁接”，而是“基因的重組”，即要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，在遵循教育教學規(guī)律的基礎上，實現(xiàn)教學體系的重組、教學環(huán)境的重塑，實現(xiàn)課內、課外的教學、學習與交流功能，并重新思考教學內容的設計、教學資源的選取、教學方法的整合、教學思路的創(chuàng)新等等。

3.1 信息技術的使用要服務于教學內容

高校思政課教學過程中使用現(xiàn)代信息技術不是為了貼上信息化的標簽而用，而是為了切實提高思政課教學的實效性而用。新媒體新技術只是教師為實現(xiàn)教學目標而采取的有效手段，它代替不了教師的作用。比如，多媒體以其豐富的形式，生動的情景設計已成為高校思政課教學的重要輔助手段，但是過多運用過于花哨的多媒體設計反而會沖淡主題。因此，信息技術的使用要服從服務于教學內容，緊貼教材中的基本原理，秉持理論的系統(tǒng)性，構架完整的邏輯體系，防止因單純注重形式造成知識的碎片化。

而且高校思政課教育教學重在對學生思想的引領和價值的滲透，而實現(xiàn)這種引領和滲透不能一味依賴信息技術，更需要充滿激情的教學情境：教師擲地有聲的啟發(fā)；學生面對面的討論；師生思想的碰撞，這樣的課堂才有感染力、吸引力、影響力，才是真正的思政課。

3.2 線上教育和線下教育要互為補充

高校應積極開拓思政課網(wǎng)絡教學空間，搭建思政課教學微平臺，充分運用微博、教學網(wǎng)站等新媒體平臺，及時更新和傳遞最新的教學資源和教學內容。

高校思政課教學團隊應建立自媒體互動終端，這樣思政課教師可以在自媒體互動終端上提醒學生進行預習、復習，還可以在終端上布置不同類型的課后作業(yè)，滿足學生多樣化的學習需求；在自媒體互動終端中，思政課教師還可以利用視頻公開課、在線開放課、資源共享課等多種課程形式進行教學，豐富思政課的教學形式和教學內容，提升學生對思政課的興趣；思政課教師還可以在課后第一時間利用自媒體互動終端關注學生對社會熱點和時事新聞的態(tài)度，對學生的疑惑進行點撥，認真傾聽學生的想法，及時掌握學生真實的思想動態(tài)，并利用自媒體互動終端與學生進行溝通交流，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而開拓思政課教育教學新局面，提升思政課的教育教學質量，切實發(fā)揮思政課在“立德樹人”中的引領作用。

3.3 提升教師的信息化水平

當代大學生可謂是與互聯(lián)網(wǎng)共同成長的一代，他們熟練運用著五花八門的自媒體和網(wǎng)絡社交平臺，善于學習和運用各種網(wǎng)絡技術，創(chuàng)造著層出不窮的網(wǎng)絡用語，有著顯著的個性化特征和對世界的獨到見解。而且隨著信息化時代的到來，面對豐富的網(wǎng)絡資源及現(xiàn)代化的技術條件，要想將其充分運用于教學，為教學服務，廣大高校思政課教師必須與時俱進，更新理念，不斷學習，熟練掌握計算機網(wǎng)絡運用、視頻剪輯、微課制作等相關知識，能熟練制作和運用課件，熟練運用QQ、微博、微信等與學生進行交流溝通。只有這樣，教師才能以自己豐富的學識和獨具特色的人格魅力得到學生的認可，縮小與學生之間的心理距離，提高學生學習的積極性和主動性，不斷提高思政課教育教學效果。

高校相關部門要大力實施教師網(wǎng)絡教育信息技術培訓，采取多種方法和途徑幫助思政課教師更新教學觀念、提高信息技術應用能力，積極創(chuàng)新思政課教學模式，以全面提高思政課教育教學質量。

4 結語

總之，現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，對高校思政課教育教學改革，諸如教學方法、教學手段、教學模式，乃至教學內容的與時俱進等都產(chǎn)生了深刻影響。面對這一形勢，高校思政課教師要自覺促進信息技術與思政課教育教學的深度融合，從而提升思政課教育教學質量和水平。