韋軍　朱曉東　方安　唐雪秋

【摘 要】本文闡述高職體育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，圍繞質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建目標(biāo)，分析二維、三維和四維視角下高職體育專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)的特征，在當(dāng)前內(nèi)部質(zhì)量保證體系構(gòu)建框架的基礎(chǔ)上，充分考慮高職體育專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，把構(gòu)建重點(diǎn)放在立體、可觸的三維視角內(nèi)容中，同時將二維視角的紙面資料和四維的文化推力貫穿體系的構(gòu)建過程，以達(dá)成專業(yè)的人才質(zhì)量持續(xù)提升的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職體育專業(yè)? 維度? 專業(yè)建設(shè)? 質(zhì)量監(jiān)控體系? 構(gòu)建

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0119-02

高職體育專業(yè)是專門培養(yǎng)行業(yè)實(shí)用型、面向基層體育人才的重要陣地，其專業(yè)培養(yǎng)有相對的獨(dú)立性，不同于普通本科體育和非體育高職專業(yè)教育。另外，高職體育專業(yè)生源的特點(diǎn)決定了其在課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、綜合能力的培養(yǎng)和考核方式等方面也有著不同于其他高職專業(yè)的特殊性，高職體育專業(yè)的人才培養(yǎng)過程在職業(yè)技能的內(nèi)化方面，不僅要求學(xué)生掌握某一項體育技能，同時還要掌握技能的教育功能，因此，對該類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低的把握，在很大程度上取決于教師與學(xué)生的主觀能動性。不僅如此，對于專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施過程中質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建也要適合高職體育類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

維度又稱之為維數(shù)，是數(shù)學(xué)中獨(dú)立參數(shù)的數(shù)目。在物理學(xué)和哲學(xué)的領(lǐng)域則指獨(dú)立的時空坐標(biāo)的數(shù)目。維度有從0維度至高維度的逐層進(jìn)階，通常情況下，人類的知識和經(jīng)驗(yàn)在看待事物時通常會采用二維和三維的視角，即平面和立體，更為深入的分析和歸納事物時會在三維的基礎(chǔ)上增加時間維度，即構(gòu)成四維，這種增加了前瞻和預(yù)見的思維方法對于教育者而言很有必要且能夠幫助動態(tài)調(diào)整事物發(fā)展的進(jìn)程。本文試圖從二維、三維和四維三個不同維度的視角對高職體育專業(yè)的專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行分析，研究適應(yīng)當(dāng)前質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作的專業(yè)診斷體系，并提出質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建方法。

一、高職體育專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)控構(gòu)建基本要求

（一）構(gòu)建基本要求。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是確定質(zhì)量的依據(jù)。為了更好地適應(yīng)新形勢下的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，第一，應(yīng)有明確的目標(biāo)和定位。第二，專業(yè)建設(shè)離不開一直符合目標(biāo)需求的師資隊伍，師資隊伍的組成應(yīng)該包含相對穩(wěn)定的本校專任教師和機(jī)動靈活的校外兼課和兼職教師。第三，應(yīng)有一套完整的專業(yè)人才培養(yǎng)方案體系，即專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第四，必須具備專業(yè)開展實(shí)施的條件保障，圍繞專業(yè)發(fā)展各種資源建設(shè)應(yīng)該達(dá)到和超過專業(yè)建設(shè)的基本要求。第五，專業(yè)的社會服務(wù)能力和水平，是反映專業(yè)活躍度的一個重要指標(biāo)。第六，培養(yǎng)效果和學(xué)生就業(yè)情況作為質(zhì)量目標(biāo)達(dá)成的主要反映。此外，專業(yè)教學(xué)管理、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、專業(yè)改革實(shí)踐和創(chuàng)新研究工作等也是構(gòu)建重點(diǎn)要素，可以根據(jù)不同的目標(biāo)需求進(jìn)行核心指標(biāo)的調(diào)整。

（二）構(gòu)建的專業(yè)特點(diǎn)。職業(yè)教育的模式?jīng)Q定了體育專業(yè)注重動手實(shí)踐和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時作為教育大類的專業(yè)，其培養(yǎng)的成品在職業(yè)崗位上面對的對象是活生生的人群而非冰冷的機(jī)器和產(chǎn)品，同時畢業(yè)生在實(shí)施教育技能時，要求其教育目標(biāo)人群配合開展身體練習(xí)的特殊要求，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置方面對于技能和操作權(quán)威有著比其他專業(yè)特殊的要求?？傮w而言，體育專業(yè)的教育功能是毋庸置疑的，其次其身體練習(xí)的不可替代的要求也決定了在教育功能的推送上，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必須要有與不同人群打交道的培養(yǎng)內(nèi)容，同時對于職業(yè)實(shí)施過程中人員組織和空間把握的能力的訓(xùn)練要有重點(diǎn)安排。

二、不同維度視角下的質(zhì)量監(jiān)控體系分析

（一）二維視角。簡而言之，二維就是由寬度和高度組成的平面。如果單純理解為一張紙的平面的話，所有基于紙質(zhì)的材料可以被認(rèn)為是二維視角下的內(nèi)容。在質(zhì)量監(jiān)控構(gòu)建的體系內(nèi)，專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以被看作二維角度下最具代表性的構(gòu)建要素，由于二維面的展示與平常認(rèn)識的三維面相比存在長度或深度的差異，因此對二維下的視角而言，要么就一目了然，無須花費(fèi)思考的時間再深入分析，要么由于語言表述的問題，也會造成即便看到了平面的文字，也無法理解其中所表達(dá)的意思的窘境。質(zhì)量監(jiān)控體系的二維層面，就是要避免這一情況的發(fā)生。這要求在進(jìn)行專業(yè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上，盡可能有明確的闡述和數(shù)據(jù)指標(biāo)，涉及關(guān)鍵材料時可以表格的形式來呈現(xiàn)。目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該在國家和省級規(guī)劃的方針指引下，在高職院校規(guī)劃的框架內(nèi)，找準(zhǔn)一個點(diǎn)，與上、下級規(guī)劃共同構(gòu)成一個目標(biāo)鏈條的環(huán)節(jié)。構(gòu)建二維層面的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，必須考慮到以描述完整性為代表的寬度，同時也要顧及專業(yè)建設(shè)內(nèi)容所代表的高度，也就是內(nèi)容表述的合理性。以運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例，該專業(yè)建設(shè)的診斷要素，必然要有專業(yè)規(guī)劃，要對運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)三到五年之內(nèi)的目標(biāo)有一個清晰的體現(xiàn)。其中，專業(yè)與行業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的吻合度通常需要調(diào)研報告來支持，專業(yè)如何與國家大健康的發(fā)展目標(biāo)相連，專業(yè)服務(wù)體育事業(yè)的方向，與體育產(chǎn)業(yè)的融合等要素要有相應(yīng)的說明。第二個診斷要素為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其設(shè)定要有數(shù)據(jù)作為評判依據(jù)，依托人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集平臺分析結(jié)果，在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生成長、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、支持條件和持續(xù)改進(jìn)這幾個方面設(shè)定可量化的標(biāo)準(zhǔn)和要求。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要在專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行編制。二維視角下的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)相對比較程序化。

（二）三維視角。與二維視角相比，三維增加了長度，它是我們通常所說的現(xiàn)實(shí)空間，具有長、寬、高三種度量，是客觀事物的直接體現(xiàn)，是有形、可觸碰的具體存在?；緱l件、資源建設(shè)和師資隊伍可以被看作專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的三維視角要素。三維是將二維中的描述內(nèi)容進(jìn)行立體呈現(xiàn)，三維有前后、左右、上下的關(guān)系，彼此之間相互關(guān)聯(lián)，互相牽制。滿足專業(yè)教學(xué)開展的各項硬件條件如教學(xué)環(huán)境與設(shè)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件、資源利用空間和范圍、師資建設(shè)和服務(wù)水平等直觀的內(nèi)容，是三維視角下的專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的觀測內(nèi)容，在體育高職專業(yè)中，具體來說這一視角下的觀測點(diǎn)則為身體活動的運(yùn)動場地與設(shè)施，開展體育科學(xué)活動的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)安排，專業(yè)為地方競技體育、群眾體育和體育產(chǎn)業(yè)服務(wù)的具體方式和內(nèi)容，校外教育實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)的空間和層次等。由于體育專業(yè)的直觀性，三維視角最為人們所熟悉，它的觀測直接明了，它們大多與人的活動密切相關(guān)，內(nèi)容真實(shí)而又具體，具有很大的可描述性和空間刻畫性。對于體育高職專業(yè)而言，專業(yè)需要學(xué)習(xí)者的身體在三維的空間里活動，對空間感需要有比他人更為準(zhǔn)確的把握，因此對該專業(yè)而言，三維視角是一個受到重點(diǎn)關(guān)注質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容。

（三）四維視角。本文所稱的四維，是在三維的基礎(chǔ)上增加了時間維度，在專業(yè)建設(shè)和監(jiān)控中具有時間軸的要素主要有專業(yè)的影響能力，學(xué)生的招生和就業(yè)狀態(tài)以及專業(yè)建設(shè)的各項成果。從某種意義上把四維觀測點(diǎn)當(dāng)成是專業(yè)的軟實(shí)力，它是長期專業(yè)建設(shè)的累積，由于時間跨度較大，四維視角的觀測難度要基于時間軸的長度，是動態(tài)的觀測點(diǎn)，同時也是一項質(zhì)化的指標(biāo)，是構(gòu)成專業(yè)特征的文化符號，多個專業(yè)的四維形態(tài)，是一所院校質(zhì)量文化的核心。四維的觀測指標(biāo)相對穩(wěn)固，不因?qū)W生的更迭而發(fā)生變化，如同專業(yè)的影響力，非一日之功而形成，軟實(shí)力是靠日積月累才能成型，而專業(yè)的建設(shè)成果都不是一蹴而就的，時間成為這些成果形成的重要因素，以四維的視角來進(jìn)行專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控時，時間的維度成為核心，或者說專業(yè)辦學(xué)的歷史進(jìn)程成為重要的考量因素，時間維度貫穿了質(zhì)量監(jiān)控體系中的目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈、制度鏈、實(shí)施鏈、條件鏈和信息鏈，和診斷與改進(jìn)縱向系統(tǒng)中的各個環(huán)節(jié)緊密相連，所以我們對于四維的質(zhì)量觀測點(diǎn)需要凝練，它是無數(shù)三維空間的集合，是文化引擎驅(qū)動的時間軸，對于現(xiàn)代質(zhì)量文化的建立具有不可估量的意義。我們建立四維視角的質(zhì)量監(jiān)控，就是看一個專業(yè)是否最終形成具備自身特點(diǎn)的專業(yè)文化。

三、體系構(gòu)建效果評價與分析

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建不單純是教學(xué)業(yè)務(wù)管理部門工作上，而是一項全校各部門、系部都應(yīng)積極參與的系統(tǒng)工程。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，把教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個部門的活動與職能整合起來，成為任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確，相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。高職院校體育學(xué)科和專業(yè)的快速發(fā)展，不僅包含了高職高專教育與體育大類中的所有體育專業(yè)，其觸角已經(jīng)涉及公共管理與服務(wù)、文化藝術(shù)、財經(jīng)商貿(mào)等大類，在專業(yè)類別多元化的前提下，要建立新的適合體育類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，應(yīng)考慮多元需求，嚴(yán)格遵循規(guī)范性、全面性、可操作性等原則，力求使該體系的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

對于專業(yè)監(jiān)控體系的構(gòu)建而言，其構(gòu)建的效果評價基于專業(yè)實(shí)施和質(zhì)量報告，此外，評價的細(xì)節(jié)要在學(xué)生、教師、課程乃至學(xué)校的層面上有評分點(diǎn)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)水平、實(shí)踐表現(xiàn)和技能競賽成果，都可以作為其中的評價指標(biāo);教師的師德師風(fēng)、教學(xué)能力、服務(wù)能力也是重要的評價環(huán)節(jié);課程實(shí)施情況、實(shí)施效果、考核方式和考核結(jié)果以及專業(yè)在學(xué)校質(zhì)量體系中占據(jù)的地位，都是評價一個專業(yè)建設(shè)效果的落腳點(diǎn)。鑒于同時具備高職專業(yè)的應(yīng)用性和體育專業(yè)的實(shí)踐性兩個特點(diǎn)，體系建立時應(yīng)把重點(diǎn)放在三維視角的立體化、可觸化內(nèi)容中，兼顧二維視角的書面資料，準(zhǔn)確把握四維在三維中的投影，將四維的文化推力貫穿系統(tǒng)的構(gòu)建過程之中。

在職業(yè)院校規(guī)模不斷擴(kuò)大的今天，要強(qiáng)化質(zhì)量意識，尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。這與教育部在職業(yè)教育改革中要求全面構(gòu)建質(zhì)量體系的要求是相符的。對于高職體育專業(yè)而言，應(yīng)不斷適應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展的需求，與時俱進(jìn)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，形成理念、過程與實(shí)效監(jiān)控三位一體，最終為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升而服務(wù)。

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【基金項目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“高職體育類專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（2012JGA283）

【作者簡介】韋 軍（1971— ），男，廣西南寧人，博士，廣西體育高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向：質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)督導(dǎo)。

（責(zé)編 王 一）