馬秀平

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。基于此，本文重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有效路徑進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);有效路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，指的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)特定的數(shù)學(xué)體驗(yàn)來(lái)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、遷移以及應(yīng)用，通過(guò)新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決當(dāng)中。也就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，通過(guò)新、舊知識(shí)的融合實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與能力的進(jìn)步與提升。但是很多教師因?yàn)樽汾s進(jìn)度而沒(méi)有重視起學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生思維與能力的提升。所以必須要深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有效路徑，確保提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有效路徑

（一）營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

提前營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)特定的情境和氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自然而然地開(kāi)始探索新知識(shí)，對(duì)于深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展有著積極的促進(jìn)作用。例如，在進(jìn)行“整合除法”的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的演示，即6個(gè)小朋友分配蘋(píng)果，如何才能保證每個(gè)人分到的蘋(píng)果數(shù)相同。這樣不僅可以營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并且通過(guò)有效、充分的師生互動(dòng)來(lái)保證教學(xué)效果。

（二）重視深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，必須要重視深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有明確深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，明確深度學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容以及所使用的教學(xué)方式，才能夠保證學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一般情況下，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)特定的生活情境或者問(wèn)題情境，來(lái)讓學(xué)生以自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考，這樣不僅可以提升學(xué)生的思考能力，還可以高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以將當(dāng)前社會(huì)的人口統(tǒng)計(jì)拿到課堂教學(xué)中，以學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而展開(kāi)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)[1]。

（三）靈活應(yīng)用多種深度學(xué)習(xí)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)各種學(xué)習(xí)方式的靈活應(yīng)用。首先，教師要先通過(guò)各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生通過(guò)以往的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新、舊知識(shí)的貫通聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生高效的開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。其次，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)親自動(dòng)手將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的能力。而且引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，還可以讓數(shù)學(xué)表象豐富起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生真正的投入到數(shù)學(xué)奧秘的探索當(dāng)中。最后，教師可以通過(guò)對(duì)比來(lái)不斷的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對(duì)比是非常重要的一種數(shù)學(xué)思想，通過(guò)對(duì)比可以幫助學(xué)生完善知識(shí)架構(gòu);通過(guò)對(duì)比可以幫助學(xué)生從表象看到本質(zhì)，進(jìn)而更加高效的進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。

例如，單式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的比較，就可以讓學(xué)生更好的理解這兩種統(tǒng)計(jì)圖各自所擁有的優(yōu)勢(shì)以及使用范圍。這樣，學(xué)生在后期遇到兩個(gè)量或者更多量的時(shí)候，就可以通過(guò)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的描述。再例如，在進(jìn)行“三角形的分類(lèi)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞這一知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)“對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是什么”“應(yīng)當(dāng)如何對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)”“不同類(lèi)型三角形的共同特點(diǎn)是什么”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)的探究。

（四）融入不同的生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，融入不同的生活情境，可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。讓學(xué)生從日常生活中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在進(jìn)行“立體圖形”教學(xué)過(guò)程中，教師可以將立體圖形與日常生活中學(xué)生常見(jiàn)的魚(yú)缸進(jìn)行對(duì)比，求取魚(yú)缸的面積與和容積來(lái)學(xué)習(xí)與立體圖形相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在課后，也會(huì)主動(dòng)運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行家里魚(yú)缸體積或者面積的計(jì)算。而且將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的事物結(jié)合起來(lái)，也可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用靈活性，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

（一）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在于教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)以及質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣與品質(zhì)。而教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的探索、思考以及質(zhì)疑。例如，在進(jìn)行“進(jìn)位加法”的時(shí)候，就可以向?qū)W生提問(wèn)“如果相同數(shù)位上的數(shù)加強(qiáng)滿(mǎn)十，應(yīng)當(dāng)怎么辦？”而教師也不要急于給到學(xué)生答案，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后進(jìn)行深入的思考和解決。而學(xué)生在努力尋找答案的同時(shí)，其思維能力、想象力以及質(zhì)疑問(wèn)難能力也就逐步得到了提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的就是要培養(yǎng)并提升學(xué)生的探究能力。反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有具備一定的探究能力和探究意識(shí)，才能夠更好的開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，所以深度學(xué)習(xí)與探究能力有著緊密的聯(lián)系。教師需要盡可能多的開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中展開(kāi)對(duì)知識(shí)的探究。由于與深度學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容比較少，教師可以將深度學(xué)習(xí)與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)網(wǎng)站和考題、通過(guò)動(dòng)畫(huà)與游戲等內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的興趣[3]。

（三）善于使用小組合作學(xué)習(xí)法

因?yàn)椴煌膶W(xué)生有著不同的思維水平，有的學(xué)生的形象思維比較強(qiáng)，就可以從各種圖形以及圖像中獲得所需知識(shí)點(diǎn);有的學(xué)生計(jì)算基礎(chǔ)很扎實(shí)，很難出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤;有的學(xué)生抽象思維比較強(qiáng)，可以理解抽象文字中的內(nèi)涵。而教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以將不同特點(diǎn)的學(xué)生組合起來(lái)，建立小組合作關(guān)系，使其在具體的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，可以顯著提升學(xué)生的思維能力以及數(shù)學(xué)飼養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。而要想有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師必須要為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、重視深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活應(yīng)用多種深度學(xué)習(xí)方式、并在課堂中融入不同的生活情境。需要注意的是，在具體的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、善于使用小組合作學(xué)習(xí)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝新海.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有效路徑研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019，（8）：21-22，24.

[2]王艷艷.開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略[J].北京教育（普教版），2018，（11）：77.

[3]繆爽.如何開(kāi)展小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].速讀（上旬），2018，（10）：206.