張妮　莫洪武　潘細(xì)妹

【摘 要】本文闡述《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的新要求，分析TPACK框架應(yīng)用于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的適切性，從TPACK框架視覺(jué)建構(gòu)職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模型，提出通過(guò)“感知”階段實(shí)現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)化、“學(xué)習(xí)”階段實(shí)現(xiàn)技能提高、“實(shí)踐”階段實(shí)現(xiàn)技術(shù)融合、“研究”階段實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力從意識(shí)強(qiáng)化到技能提高，再到融合與創(chuàng)新的提高。

【關(guān)鍵詞】TPACK? 職業(yè)院校教師? 信息技術(shù)應(yīng)用能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09C-0035-03

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及國(guó)家的大力建設(shè)和推進(jìn)，我國(guó)的教育信息化取得了巨大的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念深入人心。2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，這標(biāo)志著我國(guó)教育事業(yè)由教育信息化1.0時(shí)代正式邁進(jìn)了2.0時(shí)代。在信息化社會(huì)，信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師必備的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)也是教育信息化發(fā)展的重要保障。職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)、提高職業(yè)院校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)信息化教育發(fā)展具有重要意義。

一、教育信息化2.0時(shí)代對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的新要求

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確其基本目標(biāo)，即通過(guò)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。其中“兩高”指的是“信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高”?？梢?jiàn)，教育信息化2.0時(shí)代對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用以及師生的信息素養(yǎng)高度重視。本文基于《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》分析其對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的新要求。

（一）信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)的全面提升。信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)指的是教師在信息化時(shí)代，對(duì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)、認(rèn)可和認(rèn)同。經(jīng)過(guò)教育信息化1.0時(shí)代，大部分的職業(yè)院校教師都具備有一定的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，但是整體意識(shí)不夠強(qiáng)。比如存在重建設(shè)輕應(yīng)用、對(duì)信息化教學(xué)積極性不高等情況。在教育信息化2.0時(shí)代，要求職業(yè)院校教師能夠敏銳地感覺(jué)到信息技術(shù)的發(fā)展所帶來(lái)的教育教學(xué)的變革，領(lǐng)悟到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的精髓，并能積極、主動(dòng)地借助信息技術(shù)來(lái)解決教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，甚至借助技術(shù)改進(jìn)當(dāng)前的教育教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效率的最大化。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用技能的普遍提高。在教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，比如當(dāng)下涌現(xiàn)的云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，而且在未來(lái)，各種新興技術(shù)也會(huì)層出不窮。這就要求職業(yè)院校的教師與時(shí)俱進(jìn)，不能僅僅局限于原來(lái)掌握的一些技術(shù)，需要保持終身學(xué)習(xí)理念，積極地進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在教育信息化2.0時(shí)代，要求職業(yè)院校的教師能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì)新技術(shù)浪潮帶來(lái)的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，掌握常用的信息技術(shù)工具，能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行資源的設(shè)計(jì)、教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及評(píng)價(jià)管理等，實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用技能的整體提高。

（三）信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出“發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)榮融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段”。這就要求職業(yè)院校教師在提高信息技術(shù)應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，積極探究和通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，進(jìn)而促進(jìn)教育觀念的更新、教學(xué)模式的變革以及教學(xué)體系的重新構(gòu)建，甚至改變教育的形態(tài)。在教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)從原來(lái)教育教學(xué)的外在因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)化因素，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用也由原來(lái)強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、融合發(fā)展，轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)新引領(lǐng)以及生態(tài)變革轉(zhuǎn)變。

二、TPACK框架基本內(nèi)涵

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）也稱(chēng)“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，于2005年由美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼（Shulman）所提的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的基礎(chǔ)上提出的。圖1為T(mén)PACK框架模型圖。

TPACK框架主要包含了三個(gè)基本要素：教學(xué)知識(shí)（PK）、內(nèi)容知識(shí)（CK）和技術(shù)知識(shí)（TK），以及由三個(gè)基本元素融合在一起組成的四個(gè)復(fù)合要素，分別為學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。TPACK是信息化教育背景下教師必須具備的全新技能，它基于三要素培養(yǎng)生成，但又不是要素之間的簡(jiǎn)單疊加，而是各要素相互作用、相互滲透的動(dòng)態(tài)融合。同時(shí)，TPACK還強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的作用。TPACK框架很好地界定了技術(shù)與教育、教學(xué)的關(guān)系，自提出以來(lái)受到了國(guó)內(nèi)外教育工作者的廣泛關(guān)注，并成為教育界的研究熱點(diǎn)。

圖1? ?TPACK框架模型圖

三、TPACK對(duì)于提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的適切性

通過(guò)對(duì)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的解讀，我們?cè)郊用鞔_，在新時(shí)代，不僅要全面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用技能，更重要的是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新，讓?xiě)?yīng)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題的基本素質(zhì)成為教師必備的基本素質(zhì)。這與TPACK框架的核心理念以及技能要求高度匹配。因此，應(yīng)用TPACK框架指導(dǎo)職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、提升具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）明確信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向和內(nèi)容。TPACK是信息化社會(huì)教師必備的基本技能，也是教育信息化2.0時(shí)代下教師要具備的信息技術(shù)應(yīng)用能力，其由學(xué)科知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）、技術(shù)知識(shí)（TK）三個(gè)基礎(chǔ)元素相互整合、相互應(yīng)用，并通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)其還強(qiáng)調(diào)了情境的作用，即學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)。這為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的具體培訓(xùn)明確了方向和內(nèi)容。

（二）有利于提高職業(yè)院校教師的信息素養(yǎng)。TPACK關(guān)注教師感知多維知識(shí)的敏感性、整合多維知識(shí)的結(jié)合能力、把握多維知識(shí)的動(dòng)態(tài)能力以及貫徹多維知識(shí)更新能力。其與信息素養(yǎng)所涵蓋的文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能多維知識(shí)高度重合，都是強(qiáng)調(diào)提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)與教育教學(xué)整合有效的解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。因此，TPACK能力的發(fā)展有利于提高職業(yè)院校教師的信息素養(yǎng)。

（三）有助于推進(jìn)信息化教育教學(xué)的變革創(chuàng)新。TPACK涉及的因素、條件較多，且彼此作用，同時(shí)也受到教學(xué)不同情境的影響。因此，不存在解決問(wèn)題的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只能依賴(lài)教師的認(rèn)知靈活性進(jìn)行解決。這就有效地促進(jìn)教師在教育信息化2.0背景下，積極地對(duì)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，并作出及時(shí)地調(diào)整和修正，有助于促進(jìn)教學(xué)模式、方式等的變革創(chuàng)新。

四、教育信息化2.0時(shí)代職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

（一）職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模型建構(gòu)。在教育信息化2.0時(shí)代，職業(yè)院校的教師大多都有比較過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（CK）和豐富的教學(xué)法知識(shí)（PK），但是，對(duì)于大部分非信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師而言，在信息技術(shù)層出不窮的年代，他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)（TK）的掌握比較薄弱，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)制作（TCK）以及教學(xué)的能力（TPK）也相對(duì)不足，從而直接影響了職業(yè)院校教師綜合運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力（TPACK）。為了讓進(jìn)一步培養(yǎng)提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，以適合教育信息化發(fā)展的需求，筆者建立了如下培養(yǎng)模型。該模型中對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要分為“感知”“學(xué)習(xí)”“實(shí)踐”“研究”四個(gè)階段，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力從意識(shí)強(qiáng)化到技能提高，再到融合與創(chuàng)新的提高。

圖2? 基于TPACK框架的職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模型

1.“感知”階段實(shí)現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)化。在“感知”階段，主要是讓職業(yè)院校教師能夠適應(yīng)快速發(fā)展的信息社會(huì)，對(duì)當(dāng)下涌現(xiàn)的新技術(shù)如人工智能、云計(jì)算、虛擬技術(shù)等，熱點(diǎn)的教學(xué)法如微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、SPOC教學(xué)等到達(dá)到一定的了解和認(rèn)識(shí);意識(shí)到信息技術(shù)的有效運(yùn)用能促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，以及對(duì)于自身的提高和進(jìn)步是很有意義的事情，遇到困難的時(shí)候能主動(dòng)、積極地探究信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)而解決問(wèn)題。在這一階段，一是要求教師個(gè)人多關(guān)注當(dāng)下的新技術(shù)（TK）、信息化教學(xué)法（TPK）。二是學(xué)校教育技術(shù)中心、教務(wù)處等相關(guān)部門(mén)及時(shí)傳達(dá)、宣傳教育部、教育廳關(guān)于加強(qiáng)信息化教育的相關(guān)政策法規(guī)。三是學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和加大獎(jiǎng)勵(lì)措施，使之與教師個(gè)人利益密切掛鉤。比如，參與信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)的教師可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì);又如，信息技術(shù)應(yīng)用能力作為職稱(chēng)評(píng)審或者評(píng)優(yōu)評(píng)先的加分項(xiàng)等。這些都可以充分提高教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的重視，提高其應(yīng)用意識(shí)。

2.“學(xué)習(xí)”階段實(shí)現(xiàn)技能提高。在“學(xué)習(xí)”階段，主要是針對(duì)教師比較薄弱的技術(shù)知識(shí)（TK），以及與技術(shù)相關(guān)的技術(shù)學(xué)科知識(shí)（TCK）和技術(shù)教學(xué)知識(shí)（TPK）進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高信息技術(shù)操作水平和應(yīng)用水平。一是參與培訓(xùn)。學(xué)校鼓勵(lì)教師積極參與信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn);或是學(xué)校教育技術(shù)中心組織統(tǒng)一培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行常用軟件的使用（TK）、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)制作（TCK）以及信息化教學(xué)法（TPK）等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。二是利用資源學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，目前很多學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布有大量相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí);同時(shí)，學(xué)校教育技術(shù)中心針對(duì)性地開(kāi)發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。三是教學(xué)觀摩。鼓勵(lì)老師去聽(tīng)取、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的TPACK的教學(xué)示范課，實(shí)現(xiàn)對(duì)TPACK感性的認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。

3.“實(shí)踐”階段實(shí)現(xiàn)技術(shù)融合。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)于提高教師的TPACK能力至關(guān)重要。在這一階段，主要是教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合應(yīng)用，建構(gòu)TPACK的能力，并在反復(fù)實(shí)踐中進(jìn)一步提高。實(shí)踐的方式主要有以下三種：一是鼓勵(lì)教師參加比賽。當(dāng)下教育部、教育廳每年都有開(kāi)展信息化教學(xué)應(yīng)用比賽，內(nèi)容豐富，形式多樣，比如有微課比賽、課件比賽、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等，教師在微課、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)科、教學(xué)、技術(shù)方面的知識(shí)進(jìn)行整合實(shí)踐，有利于實(shí)現(xiàn)教師TPACK能力的提高。二是教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐主要包含了學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，因?qū)W習(xí)環(huán)境、學(xué)生情況、學(xué)科內(nèi)容不一樣，需要教師靈活地運(yùn)用不同的信息技術(shù)和多種教學(xué)方法，并在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行修正調(diào)整，才能有效地提高教學(xué)效果。這一過(guò)程對(duì)教師尤為重要，前一階段的技能是基礎(chǔ)，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，才能對(duì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的整合有深刻的認(rèn)識(shí)，從而將CK、PK、TK的知識(shí)重新建構(gòu)，生成全新的TPACK知識(shí)。而且每位教師的這種知識(shí)都是獨(dú)特的，與自己的認(rèn)知與實(shí)踐密切相關(guān)。

4.“研究”階段實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新。在“研究”階段，信息技術(shù)與課程、教學(xué)進(jìn)一步融合和深化，教師的TPACK能力進(jìn)一步提高，教師進(jìn)一步思考如何利用信息技術(shù)優(yōu)化、改革教學(xué)模式、教學(xué)方法等，技術(shù)從驅(qū)動(dòng)應(yīng)用走向融合創(chuàng)新。在這一階段，一是主要鼓勵(lì)教師對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思，并形成個(gè)人教學(xué)實(shí)踐材料。供別的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是進(jìn)行分享交流。學(xué)校組織召開(kāi)分享交流會(huì)，特別是樹(shù)立典型，讓優(yōu)秀代表分享心得。也讓教師在交流討論中解決疑惑，加深理解，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用有更深刻的體會(huì)。三是大力推進(jìn)教師進(jìn)行相關(guān)課題研究。有了課題經(jīng)費(fèi)的支持以及課題團(tuán)隊(duì)的配合，可以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用技術(shù)解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新探究。在這一過(guò)程，教師的TPACK能力得到很好的提高。

（二）職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模型要點(diǎn)分析

1.循序漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)融合的過(guò)程。教育信息化2.0時(shí)代對(duì)教師要求不僅僅局限于信息技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是要實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程、教學(xué)的深度整合，即建構(gòu)TPACK知識(shí)。而TPACK的建構(gòu)并非一步到位的，需要教師以CK、PK、TK知識(shí)為基礎(chǔ)，以及這幾種知識(shí)相互作用、互相影響，并依據(jù)學(xué)情的具體情況，通過(guò)“感知”“學(xué)習(xí)”“實(shí)踐”和“研究”多個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)建構(gòu)和提高，是一個(gè)循序漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)融合的過(guò)程。

2.組建多專(zhuān)業(yè)背景的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。以往的信息技術(shù)培訓(xùn)往往側(cè)重技術(shù)操作的學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)一般由信息技術(shù)相關(guān)人員組成。而TPACK能力需要以多學(xué)科知識(shí)和多維知識(shí)整合能力為基礎(chǔ)，因此需要組建多專(zhuān)業(yè)背景的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。比如在信息技術(shù)技能培訓(xùn)的時(shí)候，側(cè)重相關(guān)技術(shù)的掌握，則以信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師為主。而在教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作時(shí)，不同學(xué)科類(lèi)別的資源設(shè)計(jì)各不相同，需要具有代表性的學(xué)科老師參與。而進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，則最好有教育教學(xué)方面的教師參與。

3.個(gè)人、學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)多方共同努力。教育信息化2.0時(shí)代，政府、學(xué)校以及教師個(gè)人是不可分割的共同體，一起推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。同樣的，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高也離不開(kāi)個(gè)人、學(xué)校和政府機(jī)構(gòu)多方的共同努力。政府教育信息化相關(guān)政策法規(guī)的制定與實(shí)施，給教師個(gè)人發(fā)展提供了廣闊的天地。而最關(guān)鍵的還需要教師個(gè)人積極追求進(jìn)步，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及研究，再加上學(xué)校方面的舉辦培訓(xùn)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)等方式助推，才能有效地培養(yǎng)、提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，讓其成為符合新時(shí)代要求的職業(yè)院校教師。

TPACK框架為教育信息化2.0時(shí)代下職業(yè)院校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)提供了成熟的理論依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的整合以及多維度能力的應(yīng)用。筆者從TPACK框架視覺(jué)構(gòu)建了職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模型。教育信息化2.0時(shí)代，既需要教師積極地面對(duì)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)教育教學(xué)的改革，同時(shí)也需要學(xué)校、政府以及專(zhuān)家、學(xué)者的通力合作，以全面實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，從而促進(jìn)我國(guó)教育信息化的快速發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年院級(jí)教改課題“基于微視頻的‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在‘圖形圖像處理中的應(yīng)用研究”（YJJ1608）研究成果;廣西高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目）“《寵物臨床診療技術(shù)》微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的研究”（GXHZJG2017A05）;2017年度廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)帶頭人基金支持

【作者簡(jiǎn)介】張 妮（1983— ），廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師;莫洪武（1980— ），廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授;潘細(xì)妹（1984— ）廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

（責(zé)編 黎 原）