馬秀會(huì)

摘 要：SPOC的興起不斷地沖擊著傳統(tǒng)的線下教學(xué)，隨著時(shí)代對(duì)手機(jī)端的需求越來越大，線上教學(xué)正在逐漸崛起。本文以高職院校工程類高等數(shù)學(xué)教學(xué)中率先提出的基于SPOC的FOB教學(xué)模式高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)為依托，實(shí)現(xiàn)面授學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、線上線下階段性測(cè)試三的FOB教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：SPOC;課堂線下以及SPOC線上的混合FOB教學(xué)模式;理論研究價(jià)值;實(shí)踐研究價(jià)值;創(chuàng)新與突破

一、研究“SPOC+FOB”教學(xué)模式的必要性

隨著手機(jī)、電腦等電子信息設(shè)備應(yīng)用的不斷加深，在線課程以不可抑制的姿態(tài)潮涌來襲，SPOC等新教學(xué)理念開始進(jìn)入人們的視線。那么，什么是SPOC呢？這個(gè)概念是2013年由加州大學(xué)的阿曼多·福克斯教授率先提出的。SPOC是Small Private Online Course的縮寫，是小規(guī)模、私密性的在線課程。因?yàn)榫哂幸欢ǖ南拗菩?，所以也稱為私播課。

SPOC的興起不斷地沖擊著傳統(tǒng)的線下教學(xué)，而隨著時(shí)代對(duì)手機(jī)端的需求越來越大，線上正在逐漸崛起。兩者之間相輔相成，互相影響，對(duì)學(xué)生來說，就是將收獲利益最大化，現(xiàn)在很多的學(xué)校隨著時(shí)代的需求也是有采用O2O模式的，就是線上線下相結(jié)合的。為了更好地接受新事物，面對(duì)面教學(xué)和線上教學(xué)相互融合的混合式教學(xué)模式，是在線的學(xué)習(xí)（online learning）與面對(duì)面課堂上的教學(xué)（face to face）融合（blend）教學(xué)模式的很好的結(jié)合。

二、研究的具體問題

我們著眼于SPOC的高職工程類高等數(shù)學(xué)FOB教學(xué)模式的在線課程建設(shè)：首先，應(yīng)用超星平臺(tái)，基于SPOC的高職工程類高等數(shù)學(xué)FOB教學(xué)模式的建設(shè)與研究。其次，基于SPOC的工程類高等數(shù)學(xué)教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教案設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、題庫、考核方案等線上資源建設(shè)并且完善修訂線下高等數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)資源，如重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、重新撰寫適合學(xué)情的教案、錄制在線課程等等。

注重基于SPOC的高職工程類高等數(shù)學(xué)FOB教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用：首先，利用超星平臺(tái)，開放預(yù)習(xí)系統(tǒng)、知識(shí)點(diǎn)講解系統(tǒng)、課后作業(yè)系統(tǒng);其次，開放師生交流系統(tǒng);再次，利用評(píng)價(jià)系統(tǒng)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況;最后，結(jié)合本院已經(jīng)立項(xiàng)并結(jié)題且廣泛使用的“問題引導(dǎo)模式”教學(xué)法、“自主學(xué)習(xí)模式”教學(xué)法，構(gòu)建立體FOB教學(xué)模式。

三、問題的研究價(jià)值

理論研究價(jià)值：高職工程類高等數(shù)學(xué)教學(xué)中最為困擾我們的問題就是課程難度較大，課時(shí)量偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心不足。如何解決這些問題，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，是我們首先要解決的問題?；谝陨显?，課題組提出了基于SPOC的高職工程類高等數(shù)學(xué)FOB教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。即線上交流互動(dòng)，線下教學(xué)輔導(dǎo)，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地解決學(xué)生的具體問題，同時(shí)學(xué)生也可以上傳自己查閱的資料，豐富教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐研究價(jià)值：契合高職數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，增大高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的彈性需求。通過課程體系的高度融合、線上資源的建設(shè)，線下教師的隨時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課下隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、解決問題。從而順利地完成高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)。SPOC可以銜接傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線教學(xué)模式，使得在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等在更大程度上成為可能。利用信息技術(shù)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的主體作用。

四、研究和實(shí)踐中所采用的方法

（一）文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)黨的十九大報(bào)告，學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，研究國內(nèi)外關(guān)于在線學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)。

（二）調(diào)查研究法：進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，全面了解高職院校學(xué)生的實(shí)際情況。

（三）對(duì)比研究法：將SPOC與傳統(tǒng)面授教學(xué)情況進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)出SPOC在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：把前期工作進(jìn)行有效分析，反復(fù)研討，查缺補(bǔ)漏，改進(jìn)完善。通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，并將課題以文字的形式加以歸納總結(jié)，上升為經(jīng)驗(yàn)。

五、實(shí)踐中的創(chuàng)新與突破

我們?cè)谘芯繉?shí)踐中以高職院校工程類高等數(shù)學(xué)教學(xué)中率先提出的基于SPOC的FOB教學(xué)模式高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)為依托，實(shí)現(xiàn)面授學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、線上線下階段性測(cè)試的FOB教學(xué)模式。鼓勵(lì)適合本校需求的SPOC，開展在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用，創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享。有助于提高教學(xué)績效，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生、信賴學(xué)生，建立良好的師生、生生關(guān)系。實(shí)現(xiàn)了與其他專業(yè)課程的有機(jī)融合，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐中開展探索研究，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性的整體評(píng)價(jià)。通過學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，提高學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，自主在線學(xué)習(xí)的能力，提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊中樞.我國小班化教學(xué)研究綜述[J].當(dāng)代教育與文化，2012（2）：107-111.