黃家嬋

摘 要：隨著時(shí)代及社會(huì)的不斷變革，教育方面的改革也向著更深的層次推進(jìn)。在學(xué)前教育階段，情境教學(xué)已經(jīng)逐漸走入了幼兒教育的課堂，變得越來(lái)越普遍。新時(shí)期，由于這種教學(xué)模式的引入和應(yīng)用，給幼兒園的教學(xué)手段帶來(lái)了巨大的變革。這種教學(xué)模式具有著較強(qiáng)的靈活性，能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段所具有的特點(diǎn)，以及個(gè)體差異所要求的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把控和調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所涉及到的所有細(xì)節(jié)都能夠在滿足幼兒發(fā)展需要的同時(shí)，充分帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。因此，在對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，情景創(chuàng)設(shè)必須要融入其中。本文以教學(xué)實(shí)際為切入點(diǎn)，對(duì)一些語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行了相應(yīng)的探究分析，希望通過(guò)本次研究，對(duì)今后情境教學(xué)法在語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用有一定幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教學(xué);情景教學(xué);教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

引言

幼兒在幼兒園這一學(xué)習(xí)階段，幼兒所進(jìn)行的情感交流和傳達(dá)具有非常獨(dú)特的一面，有著獨(dú)特的形象性、情景性和直覺(jué)性[1]。因此，對(duì)于幼兒在語(yǔ)言教育活動(dòng)階段所進(jìn)行的語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)過(guò)程，教師通常都會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行一些情景上的創(chuàng)新教學(xué)。在此過(guò)程中，會(huì)應(yīng)用到許多教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的道具，而這些道具中有許多非常有趣的元素，能夠從許多方面對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)和影響，不僅對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著非常積極的影響，同時(shí)也能夠使幼兒在各種感官上與情景產(chǎn)生共鳴，給幼兒創(chuàng)造更加適宜的語(yǔ)言環(huán)境，提升幼兒的語(yǔ)言能力[2]。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中情景教學(xué)模式的必要性

幼兒的語(yǔ)言教育，根據(jù)進(jìn)行教育的對(duì)象和場(chǎng)所不同，可以劃分為兩種，那就是家庭教育和學(xué)校教育。在語(yǔ)言教育方面，家庭的影響有最佳的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，幼兒處在家庭環(huán)境當(dāng)中，幼兒所受到的語(yǔ)言教育更加具有針對(duì)性，并且在這種家庭教育模式中，幼兒自身的狀態(tài)也比較放松，幼兒更能向家庭成員展示自己真實(shí)的一面。同時(shí)，家庭這一特殊的教育場(chǎng)所，比其他任何教育場(chǎng)地都更有自己獨(dú)特的靈活性和隨機(jī)性。但是，家庭的教育也并不是十全十美，完全沒(méi)有缺點(diǎn)的。

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)，一定程度上彌補(bǔ)了由于家庭教育的隨機(jī)性所造成的，教育時(shí)間隨意、沒(méi)有規(guī)律的缺點(diǎn)，能更好地提高積極性，也更好地降低幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒化?？紤]到兒童本身存在的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，幼兒園所進(jìn)行的語(yǔ)言教育活動(dòng)，使得整個(gè)教育形式具有穩(wěn)定性。同時(shí)，也減輕了由于每個(gè)家庭中的成員其自身文化素養(yǎng)和需要水平的不同，給家庭語(yǔ)言教育帶來(lái)的消極影響。但是傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)言教育，雖然能夠滿足其對(duì)規(guī)律性的要求，在環(huán)境的適應(yīng)性和教育的靈活性上，卻遠(yuǎn)不如家庭教育所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。因此情景教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的顯得非常必要。

二、情景教學(xué)法在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的運(yùn)用

（一）以現(xiàn)實(shí)物品為輔助，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

縱觀當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境的模擬和教學(xué)氣氛的烘托不是非常完善。幼兒往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生畏懼的現(xiàn)象。因此教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該加大創(chuàng)新創(chuàng)意的投入，并力求通過(guò)更加貼近幼兒生活的實(shí)物作為教學(xué)的輔助。將教學(xué)情境的呈現(xiàn)向著更加生動(dòng)、貼近幼兒生活、符合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)的方向進(jìn)行。例如：在進(jìn)行“春天”等季節(jié)相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)幼兒觸手可及的一些植物，如一片綠葉、一朵紅花使幼兒的精神得到放松，讓幼兒從最開(kāi)始的觀察，到慢慢發(fā)表自己的看法，最后到踴躍發(fā)言，鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。也可以通過(guò)將觀察、思考、觸摸、耳聽(tīng)等方面進(jìn)行結(jié)合，以達(dá)到多元化的教學(xué)目的。

（二）以角色表演為橋梁，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

由于幼兒處在這一時(shí)期，其個(gè)性特點(diǎn)和年齡特征較為明顯，如果只是將課程內(nèi)容進(jìn)行程式化的灌輸，很難使幼兒對(duì)課程內(nèi)容本身產(chǎn)生一定的興趣。因此，教師可以采取一些表演、游戲的形式來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)，在表演之前做好相應(yīng)的環(huán)境布置，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以對(duì)一些主題活動(dòng)進(jìn)行故事性的延伸，把幼兒喜愛(ài)的小動(dòng)物等元素添加到教育中，使幼兒形成更強(qiáng)烈的語(yǔ)言學(xué)習(xí)欲望。

（三）以問(wèn)題模式為方向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

雖然在這一時(shí)期，幼兒相應(yīng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力都存在著一定的局限性。但是從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，幼兒的想象能力以及思維在此時(shí)期卻異?；钴S。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，也可以進(jìn)行一些提問(wèn)方式，來(lái)對(duì)幼兒的思維進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，形成語(yǔ)言和思維上的“風(fēng)暴”。例如：在對(duì)主題活動(dòng)中一些故事的情節(jié)進(jìn)行引入時(shí)，教師可以進(jìn)行一定的提問(wèn)：“小朋友們最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物呢？”也可以根據(jù)相應(yīng)的故事情節(jié)，讓幼兒對(duì)接下來(lái)的故事走向進(jìn)行猜想。這種情景氛圍的創(chuàng)設(shè)，能夠很大程度上使幼兒跟著教師的思路和教學(xué)內(nèi)容的走向來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，更好地融入情景教學(xué)法，對(duì)教學(xué)的整體質(zhì)量和幼兒的學(xué)習(xí)效果有著非常重要的意義。教師可以通過(guò)身邊的實(shí)物、生動(dòng)的表演以及適宜的提問(wèn)作為教學(xué)的引入，使幼兒積極地投入教學(xué)活動(dòng)中，從而不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王青，徐俊杰.淺談?dòng)變簣@游戲化的語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)[J].中國(guó)校外教育，2019（16）：160.

[2] 南淑芬.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)狀況研究[J].學(xué)周刊，2019（17）：152.

[3] 鞏菊梅.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及有效教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（16）：158-159.