于敏

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 錫林郭勒 026000）

提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的永恒主題，也是學(xué)校辦學(xué)的一個(gè)長期實(shí)踐探索的過程。教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)改革是學(xué)校的重要使命，教學(xué)工作與科研工作是建設(shè)一流高職院校的兩個(gè)輪子，高水平的教學(xué)和科研能力是高水平院校的保障。教研室是學(xué)校教學(xué)的基層單位，教學(xué)和科研的工作必須要由教研室來完成。要抓教學(xué)質(zhì)量必須抓好教研室工作，而抓好教研室工作必須有一個(gè)敬業(yè)奉獻(xiàn)的教研室主任。充分認(rèn)識(shí)教研室主任在學(xué)校管理中的地位和作用是非常重要的。

一、高職院校教研管理現(xiàn)狀

（一）對(duì)高職院校教研管理的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足

相對(duì)于普通高等院校教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高職院校教育偏重培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，重視實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練。它的教研目標(biāo)就是培養(yǎng)技術(shù)人才，知識(shí)的講授以能用為度，以實(shí)用為本。很多高職院校對(duì)這個(gè)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，甚至忽略了這個(gè)目標(biāo)，重理論，輕實(shí)踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生動(dòng)手能力差，不能靈活的將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，社會(huì)價(jià)值不能實(shí)現(xiàn)。此外，教育者不夠重視教研管理，對(duì)教研的關(guān)注度不夠，讓教研工作滯留在原地，沒有突破性發(fā)展。

（二）教研室的資源不足

一是沒有教研管理創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靠近，很多教育工作者不能社會(huì)發(fā)展的腳步，創(chuàng)新教學(xué)模式，制約了知識(shí)的有效傳播；而是缺乏強(qiáng)有力的凝聚力，高職院校的各個(gè)專業(yè)都是有相互關(guān)系的，但實(shí)際教學(xué)中，各院的獨(dú)立性很強(qiáng)，同校院系內(nèi)部之間教研工作聯(lián)系不夠緊密，不同學(xué)校之間的教研工作聯(lián)系更少，隊(duì)伍整合比較困難，學(xué)科交叉合作很難，教研資源共享幾乎不可能；三是硬件軟件資源缺乏，要推動(dòng)教研創(chuàng)新需要強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)支撐，因?yàn)橛布O(shè)施是必要的。比如對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新，必須進(jìn)行項(xiàng)目研究，這就需要很獨(dú)特的硬件和軟件環(huán)境支持。

（三）教研成果和市場(chǎng)需求不一致

由于很多高職院校的其教研管理的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)重理論，輕實(shí)踐，根據(jù)一些教研成果培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足市場(chǎng)需求。同時(shí)，教研管理僅存在學(xué)校中，沒有很強(qiáng)烈的市場(chǎng)競爭機(jī)制，使得教育工作者缺乏探索教研管理的熱情，不具備時(shí)代和先進(jìn)性。

二、高職院校開展科研工作的對(duì)策

（一）教研管理理念的創(chuàng)新

教研管理理念是根本，先進(jìn)教研觀念、先進(jìn)教育思想的傳播者才能帶動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。首先，要充分認(rèn)識(shí)高職院校和普通院校的區(qū)別，明確高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，使教研管理不偏離正確的方向；其次，要敢于學(xué)習(xí)和引進(jìn)國外先進(jìn)的教研管理模式，如教師和學(xué)生同住一棟樓促進(jìn)彼此之間的知識(shí)技能交流等；再次，要以專業(yè)為核心，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮專業(yè)老師的引導(dǎo)性作用。最后，堅(jiān)持“以生為本”，突出“有效教學(xué)”，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)模式。

（二）成立區(qū)域研訓(xùn)中心

為進(jìn)一步增強(qiáng)全區(qū)教研工作力量，充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源輻射帶動(dòng)作用，搭建教師研討交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加大教研及培訓(xùn)力度，大面積提高教研工作質(zhì)量，成立區(qū)域研訓(xùn)中心，廣泛開展教研活動(dòng)。

（三）教研員積極投身課改實(shí)踐

基于高職院校的實(shí)用化目標(biāo)，教研員要積極投身課改實(shí)踐。一是教研員做好課改實(shí)踐的研究者，在新的形勢(shì)下，面對(duì)新課改，教研員要弱化事務(wù)性工作，加強(qiáng)課改實(shí)踐的研究。增強(qiáng)為學(xué)校和教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識(shí)，加大研究的“含金量”，研究的問題應(yīng)盡量滿足學(xué)生和教師的需要。二是積極推動(dòng)課改實(shí)踐，在教研工作中，最重要的是讓參與者成為課改實(shí)踐的體驗(yàn)者。教研員應(yīng)該培養(yǎng)這樣一批教師團(tuán)隊(duì)，用他們的影響力帶動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，用良好的反響帶動(dòng)課改實(shí)踐的進(jìn)一步完善。

（四）教研和科研一體化的創(chuàng)新機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量和科研能力是衡量高職院校辦學(xué)水平的兩個(gè)最重要的方面。教學(xué)與科研相輔相成，相互促進(jìn)，是高職院校發(fā)展所需要的理想狀態(tài)。教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的互動(dòng)，在通過教學(xué)傳授知識(shí)和積累知識(shí)的同時(shí)，引發(fā)發(fā)知識(shí)的創(chuàng)新，帶動(dòng)科研?？蒲兴降奶岣呖梢愿陆處煹闹R(shí)，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu).提高教師的綜合素質(zhì)，加大教學(xué)的深度，拓展教學(xué)的廣度，從而反哺教學(xué)。在辦學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)和科研往往是既統(tǒng)一，又矛盾，需要我們協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，追求教學(xué)與科研的相互統(tǒng)一，防止一些教師只上科課，不搞科研，或只搞科研，不上課的極端現(xiàn)象。

（五）構(gòu)建多元教研網(wǎng)絡(luò)

加強(qiáng)校內(nèi)院系教研管理者和校外教研管理者的橫向聯(lián)系，把已往的單一教研點(diǎn)擴(kuò)展成教研網(wǎng)絡(luò)，以便最大程度實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享和資源共享。我國高職院?？蒲泄ぷ饔兄陨淼目陀^規(guī)律，高職院校一定要從實(shí)際需要出發(fā)，抓住自身的特點(diǎn)，選擇適合本校教研管理發(fā)展的組織形式，堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，不斷探索教研管理的創(chuàng)新模式，推動(dòng)高職院校的教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)各類人才培養(yǎng)的需要，為學(xué)校的特色建設(shè)做貢獻(xiàn)。

（六）完善教研活動(dòng)考核制度

完善教師教研活動(dòng)各項(xiàng)管理制度，充分調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性高職院校要不斷完善教師教研活動(dòng)的各項(xiàng)管理制度，制訂激勵(lì)措施、監(jiān)控辦法、考核與評(píng)價(jià)體系，同時(shí)適當(dāng)給予經(jīng)費(fèi)支持，調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性。為使教研管理走上正規(guī)化、科學(xué)化軌道，高職院校領(lǐng)導(dǎo)要充分調(diào)研，多聽取教師、學(xué)生等主要受益者的意見，結(jié)合工作實(shí)際，制定并完善各種教研制度。

總之，教研活動(dòng)是教師專業(yè)成長的有效途徑，目的促進(jìn)教研活動(dòng)改革，營造濃厚的教研氛圍，引導(dǎo)和組織老師開展各種活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的合作與交流，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，利用教研活動(dòng)解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，為改革教學(xué)模式提供了一個(gè)重要的平臺(tái)。