林明

（寧波市鄞州區(qū)華泰小學(xué)教育集團(tuán)，浙江 寧波 315000）

“教育3.0時代”學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主探究、方法論學(xué)習(xí)等必將成為其成長和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。“讀圖時代”的今天，有效利用圖像建構(gòu)學(xué)生的知識體系，將顯著提升學(xué)生思維速度、維度、效度，培養(yǎng)學(xué)生見圖識詞、以圖解文、以圖激思的能力。小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)中，圖像思維的運用，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀熱情，合適的閱讀教學(xué)策略和方法，也提升了學(xué)生文本解讀能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維能力。

在小學(xué)英語高段越短教學(xué)中，運用圖像思維工具，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的認(rèn)知范疇，提高學(xué)生閱讀的解構(gòu)能力，擴(kuò)展學(xué)生閱讀的思維廣度和深度，便于發(fā)展學(xué)生英語綜合語言運動，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的生成。

一、“以圖解文”：景物圖接龍，明晰語篇空間布局

在閱讀教學(xué)過程中，信息處理的方式主要包括：自上而下和自下而上。自上而下指的是讀者利用已有的知識、經(jīng)驗對載體進(jìn)行預(yù)測、鑒定來理解篇章主旨含義的過程；自下而上指的是讀者通過闡述文章的單詞、句義和段落來理解篇章含義的過程。

自下而上的閱讀模式把重點放在了字、詞、句等簡單的信息處理過程上，忽視了讀者的主觀能動性，忽視了讀者從語篇之外提取相關(guān)信息并加工的能力。自上而下閱讀模式強(qiáng)調(diào)從高端的信息出發(fā)，讀者不是被動接受文字信息，而是在積極地進(jìn)行思維活動，不斷對語篇提出假設(shè)——分析線索——證實假設(shè)的積極思維過程。以下是我們運用自上而下閱讀模式進(jìn)行教學(xué)的實例：

例如：在教授五年級上冊Unit6 In the nature park B Read and write時，我們采用了空間接龍圖像思維訓(xùn)練。該篇閱讀材料是描述自然公園里的景物，語篇內(nèi)所有句型都是以空間的順序進(jìn)行排列，涉及到的景物有：nature park，house，high mountain，village，lake，ducks等具體的事物，用到了方位介詞有：near，in，in front of，on等詞。在閱讀本語篇時，讀者的大腦里會出現(xiàn)一幅空間想象圖，但是由于思維的不可見性，學(xué)生之間無法交流和合作。因此我們運用空間接龍圖像思維的方法，讓學(xué)生畫一畫他們思考的過程，形成圖像模型，實現(xiàn)思維的可視化，增強(qiáng)思維的交互性。我們引導(dǎo)學(xué)生通過以下步驟思考：（1）猜測公園景物，構(gòu)思景物初圖。（2）閱讀語篇文本，構(gòu)設(shè)景物新圖。（3）討論空間布局，構(gòu)想景物成圖。（4）綜合思維成果，構(gòu)制景物實圖。

二、“以文成圖”：時間軸接龍，明確語篇時間布局

圖式理論認(rèn)為，讀者接受文字信息進(jìn)行閱讀理解的過程是主動猜測然后證實的過程，它是文字符號輸入大腦，人不斷地在頭腦中尋找所輸入信息的圖式，直到找到這些圖式的過程。因此，閱讀過程其實是閱讀者通過自身經(jīng)驗，結(jié)合閱讀材料，不斷在大腦中構(gòu)建圖像的過程。語篇信息可以通過圖像的形式展呈現(xiàn)，圖像思維符合閱讀理解的思考過程，圖像的直觀性、可視性、交互性能幫助學(xué)生了解自己的思維過程，有利于同伴間思維的交流和促進(jìn)。

例如：在教授五年級下冊PEP6 Unit4 When is Easter B Read and write時，因為本語篇是按照時間順序編寫的記錄小貓成長的記敘文，以：April 15th，April 21st,April 26th,May 3rd四個時間點為節(jié)點，記述了剛出生小貓咪的成長過程。本語篇就小貓咪在不同時間點的外形和能力展開，涉及到顏色、外貌形容詞、關(guān)于能力的動詞，所以語言知識比較分散，學(xué)生閱讀時不能迅速地理清文章的結(jié)構(gòu)，造成學(xué)生“重點不明，細(xì)節(jié)不實”的困境。因此，我們在本語篇使用了時間軸接龍型圖像思維，用小貓成長圖、時間節(jié)點圖、關(guān)鍵詞結(jié)合的方式，幫助學(xué)生快速理解、記憶課文，并進(jìn)一步用該圖像思維模型復(fù)述閱讀材料。我們分以下三個步驟進(jìn)行時間接龍圖像思維教學(xué)：（1）引導(dǎo)學(xué)生找出四個時間點。（2）引導(dǎo)學(xué)生為亂序的4幅課文配圖排序。（3）引導(dǎo)學(xué)生描述4幅課文配圖，自主生成單詞。（4）根據(jù)閱讀文本，修正關(guān)鍵詞。

三、“圖文結(jié)合”：疑問詞接龍，明朗語篇邏輯布局

圖像思維的學(xué)習(xí)者用圖文的形式呈現(xiàn)自己的思考過程，學(xué)生通過圖像思維理清閱讀材料的脈絡(luò)，能夠借助圖像思維工具提高閱讀技能和思維能力。學(xué)生可以通過繪制圖像及文字來復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，理解和記憶閱讀材料內(nèi)含的信息，它能幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理的思考閱讀材料，并用圖文的方式記錄下其思考的過程，便于學(xué)生對閱讀信息快速記憶、提取和鞏固。

例如：在教授五年級下冊PEP6 Unit3 My school calendar B Read and write時，該語篇的題材是一篇郵件類型的關(guān)于復(fù)活節(jié)派對的邀請函，語篇以關(guān)鍵詞：when，why，where，what并列書寫，用簡單的方式展現(xiàn)信息便于讀者快速地獲取最重要的信息是邀請函文章的特點。但是本文的順序先寫when、再寫why，where，what是值得商榷的地方，我們可以將這四個疑問詞進(jìn)行整合再編，將發(fā)出邀請函的原因why：Easter holiday放在第一步去了解，讓讀者第一時間明確邀請函發(fā)出的目的：邀請參加復(fù)活節(jié)。我們將文章關(guān)鍵詞進(jìn)行整合再編后，形成疑問詞接龍圖像思維。

圖像思維可以幫助學(xué)生多角度地分析思考問題，找到解決問題的關(guān)鍵點，培養(yǎng)發(fā)散思維、邏輯思維和聚合思維。

1.開辟了學(xué)生思維新體驗。圖像思維改變了小學(xué)生英語閱讀“只見樹木、不見森林”關(guān)注零散字詞、逐字閱讀的習(xí)慣，瓦解了小學(xué)生被動接受、無法主動建構(gòu)的局面，幫助學(xué)生形成具有個人特色、自主設(shè)計的網(wǎng)狀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)創(chuàng)意與聯(lián)想，讓學(xué)生真正成為英語閱讀的主人。在自主預(yù)設(shè)、自主建構(gòu)、自主繪制、自主討論、自主完善的制圖過程中，培養(yǎng)學(xué)生動口、動手、動筆，動腦的能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀認(rèn)知范疇和思維能力。

2.開發(fā)了學(xué)生審美新境界。圖像思維制作過程，無論是教師軟件制作圖像還是學(xué)生手繪圖像，都需要從顏色選擇、圖形創(chuàng)設(shè)、分支布局，文字檢驗等方面，整體構(gòu)建圖像模型，其中調(diào)動了學(xué)生對顏色、圖形、分支、文字的審美能力，幫助學(xué)生認(rèn)識相近色、對比色、撞色等顏色感知技巧；圖形結(jié)構(gòu)、排列、樣式等圖形創(chuàng)造技巧；分支編排、布局、形態(tài)等編輯技巧；文字整齊、清晰、優(yōu)美等審美技巧，促進(jìn)學(xué)生審美能力的不斷提升。

3.提升了師生學(xué)習(xí)新方法。圖像思維改變了“單詞靠抄、句子靠背、語篇靠默”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，將教師從背誦、聽寫、默寫、考試無限循環(huán)的批改中解救出來，投入到“引導(dǎo)、欣賞、展示、反饋”學(xué)生圖像思維作品中去。小學(xué)生從機(jī)械抄寫、重復(fù)背書、循環(huán)默寫，海量試題中抬起頭來，在“識圖、研圖、制圖、論圖”的過程中，體驗英語語言學(xué)習(xí)的魅力。

讓圖像和思維起舞，讓閱讀和圖像靈動。課題組將不斷學(xué)習(xí)新理念、新方法、新形態(tài)引領(lǐng)學(xué)生在閱讀能力的提升上不斷探索。