劉顯臣

(萬峰湖鎮(zhèn)民族小學(xué)，貴州 安龍 552403)

數(shù)學(xué)為一個比較抽象的學(xué)科，針對小學(xué)生而言，他們對各種事物有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是由于教師采用的教學(xué)方式不合理，無法滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不去自主思考、探索，導(dǎo)致無法有效理解抽象的數(shù)學(xué)知識，教學(xué)效果不理想。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可嘗試應(yīng)用激勵策略，有效地激發(fā)學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)潛力，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

一、激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來說，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在把激勵策略運用到教學(xué)活動中時，普遍面臨三個方面。首先，教師采用的激勵方式比較滯后，一般以口頭表揚為主，如“你真棒、你真聰明”等，這些是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師廣泛應(yīng)用的激勵言語，比較滯后、單一。其次，教師采用的激勵策略在內(nèi)容上缺少實質(zhì)性，學(xué)生無法從教師的鼓勵中感受教師的認可和支持。最后，一些教師在教學(xué)過程中，態(tài)度比較嚴謹，普遍存在“嚴師出高徒”的思想，教師不會給予學(xué)生更多的表揚[1]?？偠灾?，激勵策略在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用效率不理想，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要給予激勵策略應(yīng)用充分關(guān)注和認可。

二、激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對策

(一)合作學(xué)習(xí)激勵

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師通過采取合作學(xué)習(xí)激勵方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和意識，例如，在講解關(guān)于位置方面內(nèi)容過程中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將其劃分為多個學(xué)習(xí)小組，之后采用合作學(xué)習(xí)激勵方式，安排學(xué)生進行游戲?qū)W習(xí)，在每個小組中，選擇一位小組長，負責(zé)喊小組口號，其他組員則按照組長傳達的信號做出對應(yīng)的動作，哪個組員在動作上失誤，則需要在下一次游戲中，扮演喊口號的角色。通過這種方式，可以給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過游戲教學(xué)的方式，在小組組員的配合下，讓學(xué)生掌握關(guān)于位置方面的知識，便于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，給學(xué)生今后數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)[2]。在采用小組激勵學(xué)習(xí)方式過程中，由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和意識不同，部分小組合作分配比較活躍，而部分小組合作較為安靜，在小組活動完成差不多的情況下，教師可以根據(jù)每個小組的具體表現(xiàn)進行激勵點評，教師通過總體點評和具體人員點評，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)魅力和樂趣，更好的參與到教師組織的各種學(xué)習(xí)活動中。通過小組合作激勵方式，不但能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識，同時也能讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，便于后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

(二)適當(dāng)激勵競爭

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和需求，定期開展關(guān)于數(shù)學(xué)知識比賽，之后把激勵策略運用到數(shù)學(xué)知識比賽活動中。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解關(guān)于十以內(nèi)加減法的過程中，教師通過組織比賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師根據(jù)講解的知識點和內(nèi)容，在教學(xué)完成以后，通過數(shù)學(xué)計算比賽，留到最后的同學(xué)，教師可以給其準(zhǔn)備一份精美的禮物當(dāng)作獎品。在學(xué)生得知會有獎品的情況下，將會有效地激發(fā)學(xué)生競爭欲望，在此過程中，教師可以把事前準(zhǔn)備的計算題利用多媒體進行播放，給學(xué)生十分鐘的準(zhǔn)備時間，將教師準(zhǔn)備的習(xí)題進行計算，在比賽的過程中，不可交頭接耳，更不可以抄襲。學(xué)生在計算的過程中，教師在其中扮演檢查員的角色，在所有學(xué)生完成以后，把最終的結(jié)果進行公布，采用同學(xué)互換批改的方式，保證比賽的公正性和公平性，根據(jù)最終的結(jié)果，給比賽勝利的同學(xué)提供獎品[3]。通過這種方式，不但可以有效地培養(yǎng)學(xué)生良好競爭意識，同時還能調(diào)動學(xué)生參與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

(三)優(yōu)化激勵方式

在采用激勵策略過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)激勵方式，采用興趣激勵方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。針對低年級的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中，其更喜愛采用游戲?qū)W習(xí)方式，在這種情況下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把游戲教學(xué)法運用其中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。針對三四年級的學(xué)習(xí)而言，其對周圍事物有一定了解，對數(shù)學(xué)知識好奇逐漸延伸到生活事物，在這種情況下，教師可以把生活教學(xué)方式運用其中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對高年級學(xué)生而言，教師可以通過興趣激勵的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，從而獲取理想的激勵成果。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)水平的提升，需要得到激勵策略的引導(dǎo)和支持。教師需要結(jié)合實際情況，適當(dāng)?shù)匕鸭顟?zhàn)略運行其中，通過合作激勵學(xué)習(xí)、競爭激勵等方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。