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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于師生互動(dòng)的研究

2019-12-18 15:44:03鄧富元
魅力中國(guó) 2019年25期
關(guān)鍵詞:言語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)新課改

鄧富元

(四川省榮縣東佳鎮(zhèn)學(xué)校,四川 自貢 643100)

在素質(zhì)教育和新課改要求的背景下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生書本上的知識(shí),更是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而師生互動(dòng)模式有利于拉近學(xué)生與教師的情感距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

一、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

(一)新課改和素質(zhì)教育發(fā)展的要求

在以往的教學(xué)活動(dòng)中,往往是教師的一言堂,學(xué)生只能夠木訥地接受教師傳授的知識(shí)。而隨著世界教育改革和我國(guó)教學(xué)改革的進(jìn)行,對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提出了新的要求,語(yǔ)文教學(xué)也隨之要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中踐行語(yǔ)文新課程的基本理念。因此,本人認(rèn)為,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,師生互動(dòng)有利于學(xué)生從被動(dòng)的接受者向主動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變,促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

(二)小學(xué)生的學(xué)情要求

小學(xué)是基礎(chǔ)教育時(shí)期,而語(yǔ)文又是小學(xué)生必學(xué)的三門課程之一,更是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的主課之一。因此,打好小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)生在以后的求學(xué)生涯就顯得就尤為重要。此外,根據(jù)皮亞杰兒童發(fā)展的四階段論可知,在小學(xué)階段兒童的心理發(fā)展還處于對(duì)形式運(yùn)算還不能很好把握,但感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算和具體運(yùn)算發(fā)展健康。而良好的師生互動(dòng)能讓小學(xué)生具體可感語(yǔ)文,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,為今后的求學(xué)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、師生互動(dòng)的類型

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師采用不同的互動(dòng)教學(xué)模式,突出學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的思維交流,從而使課堂活躍,為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間。本人認(rèn)為,師生的互動(dòng)模式可以分為以下兩類。

(一)言語(yǔ)互動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中,師生的互動(dòng)以言語(yǔ)為主。從以往的一言堂到如今的新課改,都是如此,若教師不能夠把握好就很容易把言語(yǔ)互動(dòng)變成一言堂。教師在與學(xué)生的言語(yǔ)互動(dòng)中,通過語(yǔ)言這一教學(xué)橋梁對(duì)學(xué)生提問或與學(xué)生共同探討問題。在這個(gè)過程中,教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題能夠做出針對(duì)性教學(xué)策略;而學(xué)生在此活動(dòng)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。言語(yǔ)互動(dòng)模式主要包括三大類:師問生答、生問師答和學(xué)生間問答。在言語(yǔ)互動(dòng)中,教師根據(jù)文本內(nèi)容結(jié)合具體情境詢問學(xué)生,在學(xué)生心中播下好奇的種子,教師再一步步引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。教師因有耐心地面對(duì)小學(xué)生提出的千奇百怪的問題,并能夠在不打擊學(xué)生的好奇心前提下對(duì)小學(xué)生的問題做出回答,因此需要教師具備豐富的知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生之間問答時(shí),教師此時(shí)最好應(yīng)站在一邊讓學(xué)生們自己解答問題,而不應(yīng)該直接就當(dāng)學(xué)生的裁判,不管結(jié)果如何,教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生間互問進(jìn)行表?yè)P(yáng)。小學(xué)生多是敏感的,他們很在意教師對(duì)他說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。教師在與學(xué)生的言語(yǔ)互動(dòng)中要隨時(shí)感受小學(xué)生的情緒,用詼諧的談話方式使得小學(xué)生能夠快樂地接受教師的話語(yǔ)。

(二)情景互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,由于小學(xué)生的注意容易被外界影響,對(duì)游戲等娛樂有很強(qiáng)的興趣。因此,借助小學(xué)生對(duì)娛樂的興趣,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,投入教師創(chuàng)設(shè)的情景中?;蛘咦寣W(xué)生通過扮演情境中的角色,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,感受所扮演角色的內(nèi)心感受從而讓學(xué)生體悟教材中人物的情感,增強(qiáng)學(xué)生人文性的體驗(yàn),讓教學(xué)寓教于樂。

三、師生互動(dòng)中存在的問題

隨著新課改成為國(guó)家教育未來(lái)發(fā)展方向,各級(jí)各類教師都有意識(shí)地在教學(xué)活動(dòng)中采用師生互動(dòng)這一教學(xué)模式,突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,很多教師由于受到多種因素的影響,造成師生互動(dòng)模式的實(shí)際教學(xué)效果不那么理想。

(一)部分教師缺乏互動(dòng)意識(shí)

部分小學(xué)教師受到傳統(tǒng)的教育理念影響,認(rèn)為教師在教學(xué)活動(dòng)中是居于主導(dǎo)地位,是“一言堂”,教師只管教,學(xué)生只管學(xué)。對(duì)新課改標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)不足,沒有形成在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主導(dǎo)的教育理念,教師的意識(shí)中仍然堅(jiān)持“教師為中心”這一教學(xué)理念,認(rèn)為自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有主導(dǎo)作用而把學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者。

(二)互動(dòng)形式靈活性不強(qiáng)

師生互動(dòng)的方式單一化。在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生的互動(dòng)最常見的是提問法,即教師提問,學(xué)生起來(lái)回答。教師通過一個(gè)或者極少數(shù)學(xué)生的回答情況來(lái)評(píng)斷學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況,但這往往造成教師以為學(xué)生掌握,而學(xué)生沒有掌握卻不敢向教師求教的現(xiàn)象。教師的教學(xué)進(jìn)程也是按照學(xué)校的要求進(jìn)行,沒有注意到學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)習(xí)好的學(xué)生受到教師關(guān)注就多,學(xué)習(xí)差的學(xué)生受到教師關(guān)注就少,最終導(dǎo)致“優(yōu)者更優(yōu),差者更差。”

四、師生互動(dòng)問題的解決策略

(一)教師應(yīng)增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念,增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí),在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位,為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。例如,四川省華鎣市中小學(xué)試行的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”,讓學(xué)生成為課堂的中心,教師不再是以前知識(shí)的直接傳授者而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生之間相互請(qǐng)教,實(shí)在不能夠解決的問題才去問教師解答。在這一教學(xué)模式中,學(xué)生的主動(dòng)性得到了極大的發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升,師生的關(guān)系也愈加的平等,課堂的學(xué)習(xí)氛圍也愈加濃厚。

(二)改善互動(dòng)策略,提高互動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)了解透徹新課改標(biāo)準(zhǔn),積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文教師在了解自己所教內(nèi)容情況下,積極吸收其他知識(shí),在師生互動(dòng)中教師能夠做出有新意、有創(chuàng)意的互動(dòng)策略吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以增強(qiáng)互動(dòng)模式的靈活性,采用多種不同的互動(dòng)方式,例如:采用情景互動(dòng)、角色扮演、師生相互討論等等。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也不能只是互動(dòng),讓互動(dòng)超越了教學(xué)的本質(zhì)?;?dòng)教學(xué)模式只是教學(xué)的一種方法,一種促進(jìn)教學(xué)高效進(jìn)行的方法,不能夠超越教學(xué)的本質(zhì),即讓小學(xué)生感悟課文中的人文性內(nèi)涵,為小學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,健康的師生互動(dòng)有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在良好的師生互動(dòng)中,學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到訓(xùn)練,邏輯思維能力也因此得到提高,能為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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