劉瓊

（渠縣流江初級實驗中學，四川 達州 635200）

小學生思想品德教育是對小學生進行社會生活常識、政治法律常識、日常行為規(guī)范或社會公德等方面的教育。品德教育的過程必須根據(jù)小學生的年齡特點，結(jié)合小學品德與生活課的學習和教師的課余教導，使學生形成良好的德育，并教育引導學生聯(lián)系實際，付諸行動，提高思想認識。由于小學階段的學生認識意識還比較模糊、不穩(wěn)定，所以，對學生進行思想品德教育時，要充分考慮小學生的這一特點。

一、小學思想品德教學中存在的問題

（一）學生的主體地位沒有體現(xiàn)

雖然小學教學方法一直在進行改革，但是小學思想品德教學課堂中，教師還是處于高高在上的地位，教師通常都是按照教學大綱的要求，空洞死板地給學生進行教學，忽略了學生的主體地位。部分教師在教學中缺乏系統(tǒng)性的研究，不能掌握相關(guān)的規(guī)律，小學思想品德教學還是停留在課堂上，作為學生的一項任務(wù)去完成，對小學生的積極性有不好的影響。

（二）教材和生活缺乏聯(lián)系

很多教師在進行教學的時候，總是按照教材的順序，一點一點地給學生閱讀教材中的內(nèi)容，學生學習的知識只是停留在教材中。而教材為了適應所有學生的要求，選擇的材料都是具有典型的代表意義的，并不能針對學生的個體有所體現(xiàn)，所以學生只是學到了表面上的理論知識，并不能進行生活實際的聯(lián)系。教師在教學的時候，將教材和生活區(qū)分得太明顯，沒有給學生表現(xiàn)自我經(jīng)歷的機會，讓學生很難投入到小學思想品德教學中去，失去了教學的意義。

（三）沒有使用典型的價值案例

小學思想品德課本知識含量畢竟是少數(shù)，學生在學習教材的時候，通常只能是使用有限的案例進行生活聯(lián)想，并不能掌握最新的動態(tài)消息。教師在教學的時候，也缺乏最新知識的引進，在現(xiàn)實生活中代表性的案例沒有給學生介紹，學生的想象能力和創(chuàng)新能力沒有體現(xiàn)，學生的思想出現(xiàn)偏差也不能及時進行糾正，導致了學生判斷是非的能力并不能快速提高。

（四）缺乏及時的評價反饋

很多時候教師在教學過程中，只關(guān)注課堂教學本身，以及局限在書本知識講解以內(nèi)，對于學生理解到什么程度、掌握了哪些東西并不清楚。只有機械化的講課，按照預先設(shè)定的教學計劃，沒有考慮到學生實際的學習情況，從而也不能根據(jù)學生具體的學習要求進行教學調(diào)整。這就導致了教學過程中教師和學生的交流出現(xiàn)脫軌，讓小學思想品德教育不能實現(xiàn)最大的效果。

（五）部分教師個人修養(yǎng)欠缺或?qū)I(yè)能力不夠

由于種種原因，部分教師專業(yè)素養(yǎng)不夠、能力不足，不能進行高效的課堂教學，不能給學生提供優(yōu)質(zhì)的思想品德教育。隨著教學標準的提高，教師的專業(yè)能力也應該不斷地相應提升，才能滿足教學要求。

二、加強小學思想品德教學的策略

（一）提高學生的主體地位

在新課標的要求下，教師要轉(zhuǎn)變教學的思想，認識到學生在教學中的主體地位，注重學生主觀能動性的體現(xiàn)，讓學生成為課堂教學的主體。教師要改變原來的教學思路，將課堂更多的留給學生，做好教師的引導作用。教師在進行教學的時候，要注重學生學習興趣的提升，主動和學生進行溝通交流，了解學生的思想動態(tài)，掌握學生的思維習慣，制定符合學生學習特點的教學策略。

（二）教材要和生活緊密聯(lián)系

小學思想品德選擇的課程都是和生活聯(lián)系非常緊密的，所以教師要善于使用這些機會，更加貼近生活。教師在進行教學的時候，要給學生講述教材之外和生活緊密相關(guān)的知識，讓學生能夠在教材的基礎(chǔ)上，拓展知識面，豐富教學的內(nèi)容，領(lǐng)會生活的本質(zhì)。

（三）增添現(xiàn)實典型價值案例

在小學思想品德教學過程中，我們可以增添學生生活中經(jīng)典的真實的案例來開展教學活動。學生對于生活中現(xiàn)實的案例比較熟悉，如此一來更加便于學生深刻地理解知識，加深知識的記憶。為了彌補課本教材案例的單薄和局限性，教師可以結(jié)合教材大綱的要求，選取現(xiàn)實中能夠?qū)φn本內(nèi)容進行補充說明的案例，從多方面論證課本內(nèi)容，加深學生的理解。同時，教師平時應注意收集一些具有典型性的現(xiàn)實事件，作為課堂教學的補充說明，這樣既能幫助學生充分感知教材理論，又能較好地聯(lián)系生活實際，從而學會實際運用。

（四）積極反饋，完善評價制度

教師要及時了解學生學習的狀況和結(jié)果，并根據(jù)所反饋的信息及時調(diào)整教與學的內(nèi)容、方法、進度，使教師的教學符合學生實際并收到實效。教師每節(jié)課講完一個知識點后，配一些針對性的練習和行為訓練要點，讓學生當堂有表達的機會，教師隨時觀察和了解學生的表現(xiàn)和表情，還可創(chuàng)設(shè)一定情境，培養(yǎng)學生的行為能力。學生有學習問題時，教師當堂矯正，使小學思想品德課的教學目標得以實現(xiàn)。平時的知識單元檢測和平時測驗、分散復習，也可以有效地反饋教學效果。小學思想品德課教學還可以通過個別談話，通過向?qū)W生家長、其他科任教師、學生的好朋友了解學生的學習情況和行為表現(xiàn)，并結(jié)合操行量化分的高低，檢測學生是否言行一致，知行統(tǒng)一。

（五）提高教師的個人修養(yǎng)和專業(yè)能力

只有自身道德品質(zhì)高尚的人才能為人師表，只有自身端正的人才能成為示范，這是作為一名教師應該具備的基本素質(zhì)，也是教師人格魅力所在。在學生幼小的心靈里，常常視教師為無所不能的人，對教師的依賴非常強烈，教師說什么、做什么他們都百分百的信賴，教師只有用自己的熱情和真情去感染學生，以自身做人之本去教育學生，并不斷提高自身教學水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極參加各種培訓和學校間的相互交流與學習，樹立終生學習的理念，不斷豐富自己的課內(nèi)外知識和經(jīng)驗，表達注重技巧和趣味性，儀表得體、儀態(tài)自然、儀容美觀等在任何情況下都符合教師的基本要求。才能真正體現(xiàn)教師個人素養(yǎng)和自我教學能力。

綜上所述，面對小學思想品德教學中存在的問題，教師可以從提高學生主體地位、增加教材和生活的聯(lián)系、進行多種課堂活動、完善評價制度、提高教師個人修養(yǎng)和專業(yè)能力等方面進行改進，多管齊下采取對策應對。