范曉娟

（喀喇沁旗小牛群鎮(zhèn)小牛群小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024406）

在現(xiàn)階段小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)過程中，對(duì)話教學(xué)法已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可和接受。在進(jìn)行對(duì)話課程課堂教學(xué)時(shí)，不少英語教師都會(huì)建立一個(gè)真實(shí)的英語對(duì)話場(chǎng)景，為小學(xué)生營(yíng)造出盡量真實(shí)的英語學(xué)習(xí)氛圍，這樣能夠提升小學(xué)生英語口語表達(dá)能力。雖然目前對(duì)話教學(xué)法已經(jīng)取得了一系列突破進(jìn)展，但是仍然存在不少誤區(qū)，值得深入分析。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）過分重視語句練習(xí)，忽略對(duì)話練習(xí)

在進(jìn)行英語對(duì)話教學(xué)時(shí)，很多英語教師都將大部分的精力與時(shí)間，放在重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)句型的練習(xí)上，卻對(duì)英語的語言結(jié)構(gòu)缺乏深入的了解，這是目前小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中常見問題。例如，教師在進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)以后，會(huì)立刻帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)教材文本對(duì)話和句型的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但在學(xué)生對(duì)詞句有了基本了解的前提下，很多學(xué)生對(duì)于理解對(duì)話內(nèi)容已經(jīng)沒有很大難度，只是缺乏高效的對(duì)話練習(xí)，這樣一來，英語教師的對(duì)話教學(xué)效果并不好。例如，在講詞匯always和never區(qū)別時(shí)，英語教師也只是讓小學(xué)生通過比較和對(duì)話造句，來認(rèn)識(shí)這兩個(gè)詞語的區(qū)別和用法，但不會(huì)關(guān)注對(duì)話的整體性，這樣可能會(huì)影響小學(xué)生個(gè)人的英語感知能力[1]。

（二）重視構(gòu)建教學(xué)情境，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)交流少

構(gòu)建合理有效的教學(xué)情境是英語對(duì)話教學(xué)中常用的方法之一，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練離不開相應(yīng)的教學(xué)情境。因此，在針對(duì)小學(xué)階段英語學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，不少英語教師都會(huì)選擇使用情景教學(xué)法，但是有一部分英語教師在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，每遇到一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景，這樣可能會(huì)使得所設(shè)置的教學(xué)情境太散、太多，反而無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。另外，還有些英語教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，沒有尊重小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，只是一味地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的知識(shí)，卻忽略了師生之間交流的重要性，這不利于小學(xué)生從整體角度加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，從而使學(xué)生個(gè)人的語言實(shí)踐能力受到影響[2]。

（三）英語對(duì)話教學(xué)的交流形式比較單一

現(xiàn)階段小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中存在語言形式單一，對(duì)話教學(xué)存在表演性，學(xué)生應(yīng)用的語言不夠豐富等問題。例如，在學(xué)習(xí)“When do you……？”時(shí)，教師無論是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是在練習(xí)拓展的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，始終會(huì)圍繞這個(gè)句型展開。雖然學(xué)生能夠在教師設(shè)置的不同情境下，對(duì)這個(gè)句型有更多了解，但也只是簡(jiǎn)單模仿和套用，對(duì)話也并沒有實(shí)際意義，使得學(xué)生真正能學(xué)到的英語知識(shí)十分有限，這樣的對(duì)話練習(xí)有著一定表演成分，很難提高小學(xué)生個(gè)人的語言能力。

二、小學(xué)階段英語學(xué)科對(duì)話教學(xué)的有效策略

（一）運(yùn)用多元化的形式來開展英語對(duì)話練習(xí)

在小學(xué)英語對(duì)話課程教學(xué)時(shí)，提前學(xué)習(xí)和處理一些新詞匯，具有一定的必要性，因?yàn)檫@可以減少語言練習(xí)過程中的障礙，英語教師應(yīng)該注意，不應(yīng)在詞句，尤其是重點(diǎn)詞句的講解上，花費(fèi)過多的精力與時(shí)間，避免是對(duì)話教學(xué)變成對(duì)句型和詞匯的分析解讀教學(xué)。首先，英語教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)將句型和詞匯的學(xué)習(xí)孤立起來，而應(yīng)該以對(duì)話練習(xí)為主題，創(chuàng)設(shè)具有生活化色彩的情境，采用交際練習(xí)、結(jié)構(gòu)練習(xí)和問答練習(xí)等多種形式，來進(jìn)行句型和詞匯知識(shí)的練習(xí)。另外，英語教師還應(yīng)該重視對(duì)話文本的內(nèi)部語言結(jié)構(gòu)，通過語言渲染和多媒體設(shè)備呈現(xiàn)等形式，將教學(xué)情境與對(duì)話主題完整地為學(xué)生表現(xiàn)出來，然后設(shè)置英語對(duì)話練習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)整體性輸入對(duì)話素材，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用語言和聽懂英語對(duì)話內(nèi)容，從而加深小學(xué)生對(duì)于英語對(duì)話整體內(nèi)容的理解和記憶[3]。

（二）把握對(duì)話教學(xué)和情境的整體性

現(xiàn)階段小學(xué)英語學(xué)科的教材中，很多對(duì)話練習(xí)都是圍繞一個(gè)中心主題而展開的。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)盡量遵守文本創(chuàng)作的本意，從整體意義和結(jié)構(gòu)的角度來進(jìn)行講解和文本解讀，然后再從細(xì)節(jié)知識(shí)入手，對(duì)英語對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行深入剖析。當(dāng)然，在對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的解讀上，教師可以為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)情境來進(jìn)行講授。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，也應(yīng)從整體性角度出發(fā)，把握對(duì)話的內(nèi)在聯(lián)系，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W到新的英語知識(shí)，還能提高自身對(duì)于英語語言的整體感知能力。在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的過程中，教師不僅應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理、且具有趣味性的教學(xué)情景，還應(yīng)該盡量用圖片和實(shí)物等來創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情景，提高小學(xué)生在英語對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中的參與度，加強(qiáng)師生之間的交流，并為學(xué)生留出放飛想象和自我思考的空間，從而最大限度地發(fā)揮小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位[4]。

結(jié)束語：

總之，要想提高小學(xué)階段英語學(xué)科對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，教師則應(yīng)該圍繞對(duì)話的主題，從整體性角度出發(fā)，運(yùn)用多元化的對(duì)話練習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的交流環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐方面的真實(shí)感受，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。