黃華文

（湖南省道縣第四中學(xué)，湖南 永州 425311）

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，越來越多的農(nóng)民轉(zhuǎn)變觀念，告別田園生活來到經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)的城市務(wù)工謀生，而他們的子女大多都只能留在家鄉(xiāng)與他們的父母一輩人生活，被留在農(nóng)村的年邁的父母和年幼的孩童，他們作為弱勢群體，面臨著諸多的困難，這些困境便成了農(nóng)村最大的問題，不但對留守兒童的家庭有嚴(yán)重的影響，也威脅著城鄉(xiāng)均衡發(fā)展以及社會的和諧穩(wěn)定。

一、留守兒童面臨的的困境

（一）學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)成績普遍不高

這一問題產(chǎn)生的原因主要有兩個方面。其一為，孩子的家長長期不在孩子身邊督促孩子學(xué)習(xí)，而只是把孩子留給他們的祖父母照顧，而年齡偏大的祖父母，文盲所占的比例很高，不重視學(xué)習(xí)，也沒法給孩子指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)全憑自己的意愿和自我的管理[1]。其二為，留守兒童的父母到城市里務(wù)工，在家鄉(xiāng)留下了待耕的土地，對于這些土地的管理和耕種的任務(wù)，自然就落在留守兒童和他們祖父母的身上，然而，留守兒童的祖父母一般年齡偏大，甚至還有一些傷殘情況，勞動能力較弱，留守兒童可能會忽略甚至放棄學(xué)業(yè)，而去幫助操持家業(yè)，照顧家人。

（二）由于缺乏關(guān)愛導(dǎo)致性格的成長比較偏激，價(jià)值觀出現(xiàn)問題

由于父母外出務(wù)工長期不在孩子身邊陪伴，導(dǎo)致孩子嚴(yán)重缺乏母愛和父愛，正處于心理成長的關(guān)鍵時(shí)期的孩子由于缺乏關(guān)愛，便導(dǎo)致了性格出現(xiàn)孤僻、內(nèi)向、自私、悲觀等一系列問題，他們以自己為中心，認(rèn)為凡事都要靠自己，沒有任何人能夠幫助他們。父母是孩子最初的老師，沒有良好的家庭教育，學(xué)校教育再怎么努力，也無法彌補(bǔ)父母不在身邊，給孩子身心帶來的影響。這些留守兒童的價(jià)值觀也是任由發(fā)展，一些父母覺得對子女虧欠，便通過給予錢的方式來彌補(bǔ)，從而更為加重了留守兒童重視物質(zhì)，輕視精神的價(jià)值取向。自我主義、不受約束、不懂規(guī)則、貪圖享樂等價(jià)值觀往往在這些留守兒童身上充分體現(xiàn)。

（三）留守兒童存在嚴(yán)重心理障礙，甚至導(dǎo)致其他過激行為

缺乏父母陪伴的留守兒童，在出現(xiàn)心理問題時(shí)，首選的傾訴對象一定是同伴，但他們的同伴往往都與其年齡相仿且與他們一樣也是留守兒童，同樣缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，不能給予很好的指導(dǎo)和建議，這樣的交流不僅不能促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展，更加劇了他們內(nèi)心的孤獨(dú)困惑和脆弱，導(dǎo)致消極悲觀的情緒在心里積聚生根，一旦形成常態(tài)化，會給他們造成更為嚴(yán)重的影響和傷害。心理狀態(tài)畸形的發(fā)展，可能會引起不良的社會行為，例如曠課逃學(xué)、打架斗毆等等，給社會帶來嚴(yán)重危害。

二、留守兒童產(chǎn)生困境的原因

（一）學(xué)校課程設(shè)置缺乏針對性

學(xué)校是兒童除了家庭以外第二個重要的成長環(huán)境，因此，目前農(nóng)村學(xué)校對教育的重視度不夠，更不會專門開設(shè)培養(yǎng)兒童心理健康的相關(guān)課程，也缺乏對留守兒童身心健康的關(guān)愛，從而使他們的人格缺陷問題得不到彌補(bǔ)。再者，農(nóng)村師資力量相對匱乏，很難有專門的教師來關(guān)注學(xué)生的心理變化，學(xué)生在家庭當(dāng)中得不到父母的關(guān)愛，在學(xué)校的重視程度不高，種種原因造成留守兒童心理缺少被關(guān)愛與被關(guān)注的情形[2]。

（二）我國城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，二元結(jié)構(gòu)體制矛盾

由于我國實(shí)施城鄉(xiāng)二元制的體制，使得大城市優(yōu)先崛起，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，再加上政策體制的不完善，來城市務(wù)工的農(nóng)民即便想將子女帶到自己的身邊，也由于戶籍制度等限制，處處存在困難，再加上務(wù)工的農(nóng)民本身收入不高，更難以在城市內(nèi)撫養(yǎng)兒童，往往將子女留守，是他們唯一的選擇[3]。

三、如何關(guān)愛留守兒童并解決他們的困境

（一）不斷完善政策體制度，消除城鄉(xiāng)二元制

一方面，在政策上要打破城市和鄉(xiāng)村的壁壘，讓城鄉(xiāng)的教育，就業(yè)，醫(yī)療戶籍等制度逐漸走向一致，免去各種教育限制，讓進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子女上學(xué)更加方便，享受與城市孩子同等待遇，不受歧視。另一方面，要加強(qiáng)促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展平衡，不斷建設(shè)社會主義新農(nóng)村，開發(fā)新項(xiàng)目，讓廣大農(nóng)民不用背井離鄉(xiāng)，就能獲得可觀的收入，從而在根本上減少留守兒童的問題[4]。

（二）不斷推進(jìn)農(nóng)村教育改革，充分發(fā)揮學(xué)校的教育作用

其一是，不斷完善學(xué)校的硬件設(shè)施，建立健全各項(xiàng)制度。讓寄宿在學(xué)校的留守兒童，擁有良好的學(xué)習(xí)和生活條件，學(xué)校要消除重大安全隱患，為兒童打造溫馨的家園。其二是，不僅僅要開設(shè)傳統(tǒng)的課程，為孩子帶來知識，打開視野，更要特別關(guān)注留守兒童的心理健康教育，要開設(shè)專業(yè)的心理健康課，聘請專業(yè)的教師，并開展相關(guān)活動，要對處于不同階段的兒童分別進(jìn)行他們所處階段相適應(yīng)的教育和指導(dǎo)。讓他們真正感受到學(xué)來自于學(xué)校的關(guān)愛，真正學(xué)習(xí)到如何健康的自我完善和成長[5]。

結(jié)束語：

農(nóng)村留守兒童的問題是教育上的一大難題，也嚴(yán)重影響著社會的和諧穩(wěn)定和長足發(fā)展。對于留守兒童的關(guān)愛與教育，要充分發(fā)揮社會和學(xué)校的雙重作用，切實(shí)為留守兒童帶來內(nèi)心的關(guān)愛與呵護(hù)，尤其是留守兒童的心理健康問題，在為留守兒童打造溫馨港灣的同時(shí)，逐步徹底解決這一問題。