田敏

（重慶市渝北區(qū)松樹橋中學(xué)，重慶 渝北 401120）

初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)有較大的差異，初中階段的語文教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生對于人物、事件的分析，語文教師在這個教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個引領(lǐng)者的角色，通過在語文教學(xué)課堂中提出問題，引發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的思考。在課堂中提問既需要教師對于教學(xué)內(nèi)容有十足的把握，還需要教師對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有充分的了解，什么時候提問，提什么樣的問題，這樣的問題是否切合學(xué)生的認(rèn)知水平，這些都是語文教師在提問時需要考慮的，教師對于提問策略的掌握與語文教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效直接相關(guān)。本文將著重闡述對于當(dāng)下初中階段的語文教學(xué)中提問的一些策略分析。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，提有針對性的問題

提問在初中階段的語文教學(xué)中固然有十分重要的作用，但是語文教師在教學(xué)的過程中切不能盲目地提出問題，而是要遵循提問方法，要做到提出的問題既切合課程的教學(xué)目標(biāo)又與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性強(qiáng)，并且還結(jié)合了班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際語文水平，這樣的提問就可以在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的課堂參與度了。除此之外，語文教師在提問前要熟悉教學(xué)內(nèi)容，不能夠提與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，提問要明確地指向教學(xué)要求，并且能夠?qū)滩闹械碾y點(diǎn)起到引導(dǎo)作用，才能幫助學(xué)生快速地突破課本知識。當(dāng)然教師也可采用直接法進(jìn)行提問，在課前使用該方法提問能夠讓學(xué)生明晰本次的教學(xué)目的以及教學(xué)要求，讓學(xué)生以問題為線索來把握文章的脈絡(luò)，從而加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，提創(chuàng)新性問題

語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力提出富有新意和教學(xué)意義的問題，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，還能夠讓學(xué)生在探索教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際、合作探討問題的過程中提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。因此，語文教師在使用提問的方法進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)側(cè)重于問題的設(shè)計(jì)，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以教材作為支撐點(diǎn)，從全新的角度來思考問題，提出問題，從而引起學(xué)生探索的興趣，拓展學(xué)生的思維，確保學(xué)生在教學(xué)過程中能夠集中注意力，跟隨著教學(xué)課堂中的問題來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的思考和探索，從而對提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力起到積極的作用。但是教師在使用這種方法教學(xué)時，一定要注意選擇提問的方式方法以及問題的思維方向，設(shè)計(jì)創(chuàng)新問題的同時也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、提高學(xué)生參與度，提開放性的問題

在語文教學(xué)課堂中提出問題的根本目的就是讓學(xué)生集中注意力，積極參與到課堂教學(xué)活動中，這樣教學(xué)的成效才能夠得到有效保證。語文教師在課堂中提出的問題如果有固定的答案，局限在課本教材之中，那么學(xué)生就難以從教學(xué)中來提高自己的思維能力，并且也會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不愿意在教材中尋找問題答案。因此，教師在課堂中所提的問題應(yīng)當(dāng)具有開放性，盡管一個學(xué)生在回答這樣的問題時往往不能夠全面地作答，或者學(xué)生只能夠從某一個角度來回答問題，但是教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時間來讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)的回答來進(jìn)行有效的補(bǔ)充，讓學(xué)生從彼此的回答和最后教師提出的較優(yōu)的答案中認(rèn)識和理解到從多角度回答問題的方法，在這樣的教學(xué)方法下成長起來的學(xué)生將會對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深層次的理解，具有極強(qiáng)的分析能力。

四、由淺入深，循序漸進(jìn)地提出問題

語文教師在制定教學(xué)方案和教學(xué)問題時需要考慮到班級內(nèi)大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，將一個較為困難的問題分解成若干小問題，并按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，在教學(xué)課堂中分步地提出并根據(jù)學(xué)生的語文水平選擇學(xué)生進(jìn)行作答，這樣既能夠保證班級內(nèi)語文能力不同的學(xué)生都盡可能地參與到教學(xué)活動中，還可以讓學(xué)生有深入思考的余地，可以較好地把握學(xué)生的注意力。需要注意的是教師所提問題在字面上應(yīng)當(dāng)簡潔明了、通俗易懂，確保學(xué)生能夠正確地認(rèn)識題目，并且教師要清楚地掌握班級內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在提問時切不能將難度較大的問題交給語文基礎(chǔ)差的學(xué)生來回答，這樣不僅不能達(dá)成教學(xué)方案中的基本教學(xué)目的，還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊其自信心，當(dāng)然也不能將十分簡單的問題讓語文能力強(qiáng)的學(xué)生來作答，這樣也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

五、教授提問方法，促進(jìn)學(xué)生自主提問

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”語文教師在教學(xué)中可以選擇合適的時間向?qū)W生們教授提問的方法，讓學(xué)生們能夠依據(jù)提問方法，在預(yù)習(xí)教材時通過自己給自己提問、小組內(nèi)互相提問的方式自主提高，例如，教授學(xué)生們把握文章主題的方法：文章內(nèi)容看標(biāo)題，在講授一篇新的文章時讓學(xué)生們重點(diǎn)關(guān)注文章標(biāo)題，讓學(xué)生們從標(biāo)題中猜測作者所要敘述的事件、人物及文章情感，深度理解命題含義從而來把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)；教授學(xué)生們把握重點(diǎn)詞句的方法：文章思想看詞句，重點(diǎn)段落的重點(diǎn)詞句往往是解讀整篇文章中心思想的關(guān)鍵，讓學(xué)生在文章中找尋重點(diǎn)詞句并思考這個句子為什么放在這個地方、這個句子究竟好在哪里、這個句子怎樣引出了文章的中心思想，學(xué)生通過對以上問題的思考和分析就能夠大致地挖掘出文章的中心思想和人物情感了。

六、結(jié)束語

總而言之，提問式的教學(xué)方法在初中階段的語文教學(xué)中十分實(shí)用，其成效也非常顯著。語文教師要想將該方法應(yīng)用到自己的實(shí)際教學(xué)中，就需要教師將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與之相結(jié)合，還要在確定語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出對教學(xué)目標(biāo)針對性強(qiáng)的問題，能夠根據(jù)教材內(nèi)容合理延伸，讓問題具有新意和教學(xué)意義，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時摒棄掉固化于課本的問題，多提開放性的問題來促使學(xué)生展開思維，對學(xué)習(xí)內(nèi)容積極思考和探索，增強(qiáng)學(xué)生對于語文教學(xué)活動的參與度，并且在設(shè)計(jì)問題時要考慮到班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際語文水平，為語文能力不同的學(xué)生群體分別有針對地設(shè)計(jì)問題，確保學(xué)生都能夠在語文教學(xué)課堂中有所收獲，最后教師還應(yīng)該授以學(xué)生提問的方式方法，教會學(xué)生自主提問，讓學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)的基本能力。