文燕

（重慶市彭水第一中學(xué)校，重慶 409600）

高中生物教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在基本認(rèn)識和了解生物基本概念、原理的基礎(chǔ)上，來培養(yǎng)學(xué)生具有一定的生物思維能力、邏輯分析能力。高中階段的學(xué)生對于生物知識體系已經(jīng)有了一定程度的了解，并且掌握了較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因此，高中生物教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不要再重復(fù)地使用灌輸式的方法來教授生物知識，而是結(jié)合高中生的實際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，跟隨教育改革的步伐，將新的優(yōu)秀教學(xué)方法與個人教學(xué)經(jīng)驗相融合來進行生物教學(xué)工作的開展。探究性的教學(xué)模式即是以學(xué)生作為教學(xué)的核心，生物教師在學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的過程中予以引導(dǎo)、幫助，并通過多種形式如創(chuàng)設(shè)生物情景、組織生物教學(xué)活動、開展合作互動等來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和教師都轉(zhuǎn)變其在傳統(tǒng)教學(xué)方式中的角色，讓學(xué)生能夠由被動變?yōu)橹鲃拥卣J(rèn)識、了解和理解知識，能夠讓學(xué)生既快速又有效地把握課本中的知識點，建立起生物知識體系，從而極大地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、探究性教學(xué)模式在生物教學(xué)中的意義

（一）提升學(xué)生探究知識的積極性

在高中生物教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生自主地留意和觀察生活中的生物現(xiàn)象，并且在探究生物現(xiàn)象的過程中能夠?qū)φn本中生物概念及知識點有更深層次的認(rèn)識和理解。將該模式運用到生物教學(xué)中的根本目的就是要促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索生活中的生物現(xiàn)象，并能夠由現(xiàn)象挖掘出其更深層次的生命科學(xué)，讓學(xué)生探究知識的積極性大幅提高。

（二）增強學(xué)生對于生物概念的認(rèn)識和理解

與其他教學(xué)方法相比，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是最容易讓學(xué)生所接受的方法，因為該方法更加側(cè)重于學(xué)生自己的思考，能夠?qū)W(xué)生被束縛的思維解放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時有機會通過切身探索來發(fā)現(xiàn)與課本中相關(guān)知識相對應(yīng)的生物現(xiàn)象。生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實際開展盡可能多的生物探究活動，鼓勵學(xué)生們在實踐活動中結(jié)合課本知識來探索生物現(xiàn)象，這樣有利于增強學(xué)生對于生物概念的認(rèn)識和理解，讓所記憶的知識點更加深刻。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運用策略

（一）以問題作為教學(xué)線索來引導(dǎo)探究思路

生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)要以學(xué)生作為核心，生物教師在開展教學(xué)工作時要改變對于學(xué)生教學(xué)位置的主觀認(rèn)識，將自己放到輔助者的位置上，在教學(xué)中，通過提出多個具有引導(dǎo)意義和教育意義的問題作為學(xué)生自主探究的線索，讓學(xué)生能夠緊跟生物教師的教學(xué)思路來探究課本中的知識點，確保學(xué)生的探究方向正確才能夠收獲到相應(yīng)的教學(xué)成果。在這個過程中，生物教師可以通過使用多種教學(xué)策略例如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生通過生物問題情景的引導(dǎo)來對情景中所涉及的相應(yīng)問題進行思考和探究。

例如，高中生物教師在教授遺傳部分有關(guān)遺傳基本規(guī)律的相關(guān)知識時，教師可以通過設(shè)置一系列的生物問題如：一個雙眼皮的小孩的父母均為雙眼皮，那么該小孩的父母能夠生出一個單眼皮的小孩嗎？又如果兩人都是單眼皮的夫妻能夠生下一個雙眼皮的小孩嗎？這一類具有探究性且具有教育意義的問題能夠很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師安排學(xué)生帶著疑惑來探究課本中的解答，從而可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）以生物實驗為背景探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力

生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物教師在教授一些生物學(xué)概念和原理時常常需要將其與生物實驗結(jié)合起來進行教學(xué)，讓學(xué)生通過實際的參與實驗過程來驗證課本知識的正確性，通過實驗驗證知識和原理的教學(xué)方法與探究性學(xué)習(xí)的目的是一致的，兩者都十分注重對于學(xué)生探究能力和生物思維能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成，因此教師可以合理整合兩種方法并結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)出以生物實驗為教學(xué)背景的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用探究性學(xué)習(xí)的思維方法開展生物實驗，讓學(xué)生在進行生物實驗的過程中主動探究實驗背后的基本生物原理，能夠發(fā)現(xiàn)探究實驗中自己的疑惑，并且努力試圖通過深度探索來解決問題。學(xué)生在深度探索和思考的過程中，全身心地投入到實驗中，調(diào)動自己所學(xué)的相關(guān)知識來整合分析探究實驗問題，極大地加深了學(xué)生對于該實驗相關(guān)知識點和實驗操作的理解，有效地提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，同時對于學(xué)生相關(guān)生物思維能力、實驗操作能力和邏輯分析能力的提高起到了積極的作用。

經(jīng)過初中階段學(xué)習(xí)的高中生大都具有相應(yīng)的實驗操作能力，因此教師可以不必要過分強調(diào)實驗操作技能和基本的實驗知識，在學(xué)生進行實際的實驗操作前，生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的生物水平和實驗?zāi)芰W(xué)生分為若干小組，切記小組之間的水平應(yīng)當(dāng)盡量均衡，在生物實驗進行時，教師應(yīng)當(dāng)在實驗室內(nèi)參與指導(dǎo)工作，在學(xué)生遇到小問題時只需要簡單指點，不能讓學(xué)生過分地依賴教師，同時在學(xué)生遇到較大的麻煩時要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在正確的實驗思路上繼續(xù)實驗，并且可以參與到他們的實驗討論來發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中是否有遺漏的知識點。學(xué)生在實際操作實驗以后，往往會產(chǎn)生很多的疑問，教師可以先將疑問收集起來，然后整理后提出來，其他學(xué)生能夠主動解決的就讓學(xué)生之間相互幫助，通過溝通交流來解決問題，如果是班級內(nèi)學(xué)生的普遍問題就由生物教師統(tǒng)一解答來消除學(xué)生疑惑。

三、結(jié)束語

探究性學(xué)習(xí)是十分切合高中生物的教學(xué)特點的，生物教師要想把這種教學(xué)方法運用到自己的教學(xué)中，就要先熟悉和了解該方法，然后將其與個人教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，并且在實際教學(xué)過程中要堅持用問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生自主探究，互動討論，激發(fā)學(xué)生的主動性。同時在實驗教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生的具體生物實驗?zāi)芰Γ侠碓O(shè)計教學(xué)方案，做到讓學(xué)生用探究性學(xué)習(xí)的思維方法開展生物實驗，讓學(xué)生在進行生物實驗的過程中主動探究實驗背后的基本生物原理。在經(jīng)過一系列的教學(xué)方法本土化以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能夠得到大幅地提升，同時教師也可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。