廖孟軍

（湖南省漢壽縣崔家橋鎮(zhèn)毓德鋪中學，湖南 常德 415906）

教師對情境材料的重視度和價值沒有完全認識，利用率比較低，沒有充分挖掘情境材料內(nèi)涵。本文將從情境材料的價值和應用兩部分進行分析，提供策略，為中學政治課情境材料的教學給出一些思考和意見。

一、情境材料的內(nèi)涵及類型

情境材料是指教師在運用情境教學的過程中，為了更有效地凸顯教學主題，傳達教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標，而在課前收集準備的一些場景內(nèi)容，這些內(nèi)容將會作為課堂學習內(nèi)容的一部分在課堂上創(chuàng)設生動具體的場景，激發(fā)學生興趣，引導學生思考等。任何情境的建立都需要教師去提前體會、領悟和運用情境材料，離開情境材料，情境教學就會成為無源之水、無本之木，失去了其存在的土壤。中學政治課教材情境材料，就是指應用于中學思想政治課堂，為政治課堂所建立的，來源于中學教材中的一些情境材料。目前中學政治課本中有相當豐富地、各式各樣地情境材料。這些材料是經(jīng)過國家教育部和多位知名學者編制而成，對中學政治課的情境教學具有重要意義和價值的。

中學政治教材上的請進材料大致分為三種。第一種圖片情境材料，中學政治課教材中圖片和漫畫隨處可見，內(nèi)容十分豐富，這些都可以成為情境材料進行運用和開展課程。第二種文字情境材料，文字是教材中內(nèi)容的主要體現(xiàn)形式，也是情境教學中最重要的材料。中學政治教材中充斥著大量的文字情境材料，教師可以充分挖掘并使用。第三種活動情境材料，以游戲、朗誦、辯論、探究活動等形式呈現(xiàn)，這些活動形式可以激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習積極性，使他們能夠在學習理論知識的過程中提升自己的語言表達能力，個人展現(xiàn)能力和團隊合作能力。

二、情境材料的價值

中學政治課堂教學中充分運用教材情境材料具有十分重要的作用及價值，主要體現(xiàn)在對學生的影響上來。

首先，有助于培養(yǎng)學生正確的價值導向。學生在中學期間，正是自己世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段。中學政治教材上的情境材料就是希望教師可以通過一些具體的材料反映出政治教育的目標，培養(yǎng)學生樹立正確的價值導向，為自己未來的成長奠定正確的方向與軌跡。我們都知道，思想政治課具有德育作用，是學校進行德育教育的一中重要途徑。思想政治課的德育作用優(yōu)勢通過教學實現(xiàn)的。幫助學生樹立并培養(yǎng)正確的價值導向，是政治課的一個核心目標。教師要靈活運用教材中的情境材料，對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生樹立正確人生方向。

其次，有助于激發(fā)學生學習興趣。中學政治教材中的情境材料內(nèi)容豐富、形式多樣，且與學生生活密切相關，這樣貼近性地材料能夠拉近學生與教材之間的關系，不會讓學生產(chǎn)生距離感，更容易增加學生對教材的興趣度。這樣政治課的學習就不再成為一種枯燥無味、死記硬背地事情，而是在興趣的驅動下主動學習并理解的事情。教師要認真鉆研教材中的情境材料，多思考材料的展現(xiàn)形式和使用方法， 讓學生更愿意去學習政治課內(nèi)容。

最后，有助于提高學生自主探究能力。中學政治課教材中含有大量的活動設計和綜合探究欄目，讓學生自己去學習和思考，并在獨立學習思考過程中提升自主探究能力。中學政治課教材上的情境材料就是從日常生活出發(fā)， 例子都是生活中的典型案例，運用圖片、文字等形式呈現(xiàn)，讓學生聯(lián)系生活、自我思考、發(fā)現(xiàn)問題，帶著疑問去解決問題。課堂中，學生在教師的引導下對教材中情境材料進行思考，合作探究，獲得解決問題獨立思考的能力，這會讓學生受益匪淺。

三、情境材料的應用

情境材料的價值及重要性我們已經(jīng)有了一個清晰地認識，那么怎樣才能才會情境材料的最大效用，這就需要教師在運用情境材料時所起到的作用。

第一，選擇并開發(fā)合適的情景材料。關于情境材料的選擇和開發(fā)我們應該明確一點的是并不是材料越多越好，教材上所有的情境材料我們都要使用，而是要有所選擇并開發(fā)。因為政治課的課時和課長都是有限的，課堂上設置過多的情境材料對學生和教師都是一種負擔，同時會壓縮對理論知識的學習。并且有些情境材料比較簡單，不需要在課堂上進行呈現(xiàn)。教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容進行合理選擇和開發(fā)情境材料，從眾多材料中選擇最能夠有效服務于學生和教師的材料。

第二，課堂導入充分運用情境材料。課堂導入的好壞決定了學生是否對該課堂內(nèi)容興趣，教師可以充分運用情景材料作為課堂導入教學，引起學生學習興趣，全身心進入課堂狀態(tài)。以《經(jīng)濟生活》中“樹立正確的消費觀”為例，教材中給出了三則探究材料，分別為同學間互送禮物、小林的奇裝異服和學校的攀比之風。教師可以把這三則材料作為情境材料導入新課，并鼓勵學生思考自己是否有相同的行為，這些行為正確與否等。學生的積極回答可以將學生引入到新的課程內(nèi)容與主題中來。

第三，課堂總結升華情境材料。課堂總結在課程中是必不可少的一個環(huán)節(jié)，能夠幫助學生回顧并總結本堂課中學習到的內(nèi)容和重難點，避免學生抓不住重點。教師要善于在課堂總結中運用情境材料，這樣既能讓學生回顧所學內(nèi)容，又能夠起到情感升華作用。例如在《文化生活》第二單元文化傳承與創(chuàng)新第四課文化的繼承性與文化發(fā)展中，有一個框題是毛澤東的一句話“從孔夫子到孫中山，我們應當給以總結，承繼這一份珍貴的遺產(chǎn)?！苯處熆梢钥偨Y毛澤東的話表明了對傳統(tǒng)文化的正確認識，要吸取積極向上地文化，對文化糟粕進行剔除。政治教材中有許多適合做課堂總結和升華的材料，教師如果能夠利用的話，會起到事半功倍的效果。

結束語：

總而言之，教師要在工作過程中充分認識情境材料的重要性及價值，并積極探索其具體運用，將教材中的情境材料的作用發(fā)揮大最大，幫助學生提高學習主動性和學習興趣，使教學效果得到顯著提升。