李雪

（盤錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)(遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)遼東灣分校)，遼寧 盤錦 124000）

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育方式已然無法滿足新時(shí)期的教學(xué)需要，特別是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，顯然已經(jīng)失去了存在的必要與空間。2001年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：新課改的任務(wù)之一就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，樂于探究、勤于動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師而言，為了有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，必須從根本上改變自身的教學(xué)觀念，本著“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的思想，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。然而，在高中物理的課堂上，仍然存在著一些不和諧的現(xiàn)象：在教學(xué)方式上，仍有部分教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，部分教師單純的關(guān)注自己如何“教”，而忽略了讓學(xué)生如何“學(xué)”；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，部分教師盲目追求較快完成教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理、教學(xué)效果低的問題。作為高中物理教育工作者，亟需一種既能提高教學(xué)效果，又能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，以滿足高中物理課堂教學(xué)的需要。

通過中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索可知，涉及到探究教育的研究共有上千篇，有關(guān)研究已經(jīng)較為成熟，但是關(guān)于探究教育在高中物理教學(xué)應(yīng)用方面的研究并不多，共有49篇。

全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得世界各國之間綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育。當(dāng)前，我國新課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，新課改的核心就是要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使其更利于學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師能夠?qū)⒄n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)去進(jìn)行教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。

學(xué)校對(duì)于教師的教學(xué)不能過度的干預(yù)，同時(shí)也不應(yīng)該設(shè)定框架來限制教師，應(yīng)該給予教師一定的空間，將教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)真正的交到教師手中。同樣，教師在教學(xué)過程也應(yīng)遵循探究教育理論，做到以學(xué)生為主體。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展為終極目標(biāo)，而不是單純?yōu)榱颂岣叱煽?，制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)校除了教學(xué)工作之外的其他管理工作，也應(yīng)該做到以學(xué)生為主，做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，不是為了完成上級(jí)所下達(dá)的任務(wù)。

有關(guān)調(diào)查顯示，我國孩子的計(jì)算能力在全球排名第一，而想象力和創(chuàng)造力則分列倒數(shù)第一和第五位。在我國的中小學(xué)生中，學(xué)生普遍認(rèn)為自身缺乏好奇心與想象力，而且很少有學(xué)生希望培養(yǎng)自身的想象力與創(chuàng)造力。在全面發(fā)展教育方針的實(shí)施過程之中，因?yàn)楦鞣N問題的出現(xiàn)，使得既定目標(biāo)并未實(shí)現(xiàn)，甚至導(dǎo)致主導(dǎo)思想的失衡，使得教育變成了為考試而較、為考試而學(xué)的“應(yīng)試教育”，與全面發(fā)展的教育發(fā)展完全相悖。傳統(tǒng)教學(xué)主要存在著以下幾個(gè)弊端：

1.重“教”而輕“學(xué)”

一直以來，我國中小學(xué)，乃至大學(xué)的教師，都將研究和關(guān)注的重點(diǎn)放在了以陳述性知識(shí)傳授為主要教學(xué)方式的“如何教”的問題之上，而對(duì)于學(xué)生“如何學(xué)”則缺乏必要和及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生沒有得到相應(yīng)的引導(dǎo)與組織，不知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用合適的教學(xué)方法。學(xué)生只能被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，沒有自己的思想和選擇，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)策略的提升十分不利。

2.重“灌輸”而輕“自學(xué)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師的“教”是核心，學(xué)生的“學(xué)”全部圍繞教師“教”而開展，教師教多少、學(xué)生學(xué)多少，教師如何教、學(xué)生就如何學(xué)，教師不教、學(xué)生不學(xué)。教師的“教”完全替代了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是被教會(huì)，更談不上會(huì)學(xué)。教師的“滿堂灌”教學(xué)，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生沒有時(shí)間以及精力去進(jìn)行自學(xué)和思考。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，主宰者課堂教學(xué)的一切，學(xué)生的主體地位完全不能體現(xiàn)，泯滅了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新的積極性。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生沒有獨(dú)立性，完全依賴于教師，一旦教師缺位，那么學(xué)生將會(huì)變得無所適從。

3.重“傳統(tǒng)知識(shí)”而輕“情感體驗(yàn)”

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識(shí)傳遞是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一任務(wù)，

教師單純的重視學(xué)科知識(shí)的記憶、理解以及掌握，而忽略了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。久而久之，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，最終結(jié)果就是：學(xué)生不愿意學(xué)，教師不愿意教；教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得艱辛。厭學(xué)等不良情緒逐漸被強(qiáng)化，最終成為了我國教育的突出問題。

物理學(xué)是一門非常注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，但是在高中物理教學(xué)中，卻普遍存在著重視理論知識(shí)而輕視實(shí)驗(yàn)的問題。教師過于急功近利，在講臺(tái)上通過講實(shí)驗(yàn)就完成了實(shí)驗(yàn)的演示以及學(xué)生操作等，學(xué)生只需用心看、用心聽、學(xué)會(huì)、記住即可。部分教師認(rèn)為，學(xué)生是否會(huì)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)影響不大，只要考試的時(shí)候能夠會(huì)做題就行。因此，也就產(chǎn)生了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤做法。這樣做的結(jié)果完全忽略了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也就形成了當(dāng)前我國高中生動(dòng)手能力差的情況。

我國高中生普遍存在著缺乏合作意識(shí)以及技能的問題。我國教育過度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，而忽略了合作，認(rèn)為一個(gè)人的成功必然是建立在他人失敗的基礎(chǔ)上。學(xué)生都視自己的成功就是別人的失敗，而別人的失敗就是自己的成功。在這樣的教育背景下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種自私自利和扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。大部分的學(xué)生都缺乏合作意識(shí)，不會(huì)與他人合作，與人相處的基本技能缺失。

筆者認(rèn)為教師進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是解決上述問題的關(guān)鍵。教學(xué)理念也就是教學(xué)的理論依據(jù)，是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的一種理性認(rèn)識(shí)，意識(shí)受觀念的影響，而行為則受意識(shí)的影響。教育觀念的核心是教師對(duì)于學(xué)生要進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，樹立起正確的教學(xué)觀以及學(xué)生觀。教育所面對(duì)的是每一名個(gè)性鮮明的學(xué)生，教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。新課改要求教師對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行及時(shí)的更新，將學(xué)生的全面發(fā)展以及終身教育放在首位，建立一種合作探究式的教學(xué)。在這種課堂教學(xué)模式中，應(yīng)以知識(shí)作為載體，通過運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生樹立正確的“三觀”，著眼于學(xué)生的發(fā)展。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該樹立起正確的教學(xué)觀念，將以人為本的理念融入到教學(xué)觀念之中，在注重學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。