崔海艷

（南昌市香溢花城小學(xué)，江西 南昌 330012）

作為小學(xué)的語文教學(xué)而言，提升學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣是開展教學(xué)的關(guān)鍵所在。尤其小學(xué)階段的語文教育對于小學(xué)生的整體認知有著非常重要的啟蒙作用，小學(xué)語文的深入學(xué)習(xí)對于其它學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)有著良好的輔助作用。而往往很多小學(xué)語文任課教師的教學(xué)方式和方法相對死板，基本以口授的方式進行課本素材知識點的整體教學(xué)，這樣的教學(xué)方式往往無法真正的刺激到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，而通過死記硬背等學(xué)習(xí)方法也無法真正的提升學(xué)生的整體效率。這讓小學(xué)生在語文課堂中往往處于被動接受的角色，造成了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嚴重缺失。因為培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)迫在眉睫，相關(guān)的小學(xué)教學(xué)團隊應(yīng)該深入結(jié)合學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的整體實際情況，展開有針對性的教學(xué)方式創(chuàng)新。

一、有效培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，有效激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動性

小學(xué)生正處于身體和思想成長的快速階段，這個年齡段的孩子往往對于周邊的事物具有極強的好奇心，所以小學(xué)語文任課老師要深入的分析學(xué)生的心理特征，從而培養(yǎng)出學(xué)生愛問問題并且善于問問題的良好習(xí)慣[1]。而往往培養(yǎng)小學(xué)生的提問問題的意識和習(xí)慣，也可以很好的激發(fā)小學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在課堂教學(xué)過程中，通過主動的提出問題并且?guī)е鴨栴}進入文中進行探索，從而可以更好的解決問題，讓小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)記憶點更加深刻。人們常說問題是最好的老師，善于在學(xué)習(xí)中不斷提出問題解決問題的學(xué)生其學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)也一定不會弱。

比如說在小學(xué)語文著名的文章《鳥的天堂》這一文中，小學(xué)語文任課老師在開始教學(xué)時，要先提出有針對性的問題，比如：在這一篇文章中“鳥的天堂”具體表達的是什么意思？“鳥的天堂”具體在哪里？同時為什么人們會稱之為其是“鳥的天堂”？通過一系列的問題帶入，從而更好的激發(fā)學(xué)生的整體思考模式，在無形中讓學(xué)生對于本次課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

所以想要更好的培養(yǎng)小學(xué)生的提問意識，相關(guān)的語文任課教師就應(yīng)該深入的了解小學(xué)生的生活和娛樂中的興趣點，從而通過貼近與小學(xué)生興趣有聯(lián)系問題的提出，讓小學(xué)生對于問題的探索激發(fā)出強烈的興趣度。設(shè)置的問題要保持趣味性的同時，也更需要注意整體所表達的深度。有些問題的提出不一定非要在小學(xué)課堂的教學(xué)中找到真正的答案，而通過問題的引入其實可以在無形之中促進了小學(xué)生整體學(xué)習(xí)的發(fā)散思維的良好啟蒙，從而讓問題意識更多的輔助小學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)的綜合提升[2]。

二、展開深入多樣的課堂教學(xué)方法，有效搭建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)其實有著非常多實用的方法，總結(jié)起來有以下三種比較經(jīng)典的學(xué)習(xí)方法。第一種方法，通過小學(xué)生自主參與和設(shè)計的課堂活動進行有效的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；第二個方法，通過有效觀察小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力來展開行之有效的自主學(xué)習(xí)策略方法；第三個方法，語文任課教師進行有針對性的指導(dǎo)教學(xué)方法。

而想要更好的搭建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，首先就需要建立老師與學(xué)生和諧的相處關(guān)系。因為任何課程的教學(xué)開展，都需要建立在尊重、平等、友善的整體教育氛圍環(huán)境下開展，可以說這是搭建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺的重要前提。然后就是創(chuàng)新課堂形式的深入開展，就比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本《桂林山水》中一文時，應(yīng)該有效應(yīng)用“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的策略，通過讓小學(xué)生深入的自主學(xué)習(xí)相關(guān)課本的生字和生詞的方式，讓小學(xué)生深入的感悟作者所表達的中心思想，同時還可以通過積極開展分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在課堂中展開深入的交流與互動，從而讓小學(xué)生在此過程中更加能感受所描述桂林山水的整體特色。同時還可以采用情境對話的方式，讓小學(xué)生進行角色扮演的方式，進一步提升小學(xué)自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

最后一點是最為重要的，那就是小學(xué)語文老師要積極的輔助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在高效率的水準下有效的開展。需要從小學(xué)生認真讀書的習(xí)慣、獨立思考的習(xí)慣、以及勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣等多方面進行培養(yǎng)展開教學(xué)工作。當然培養(yǎng)小學(xué)生的記憶習(xí)慣，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)的牢固性也有著極大的幫助作用，也有利于小學(xué)生綜合自主學(xué)習(xí)能力的全面提升[3]。

結(jié)束語：

綜合以上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在當前小學(xué)新課標全面施行的教學(xué)背景之下有著極為重要的教學(xué)意義。而想要更加深入的培養(yǎng)小學(xué)生的綜合自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提升，就需要相關(guān)的小學(xué)語文任課教師改變原有的應(yīng)試教學(xué)方式和方法，要學(xué)會與學(xué)生“做朋友”，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下深入的對于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用。同時小學(xué)語文任課教師需要應(yīng)用諸如多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)方式，有效的激發(fā)小學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣度，從而進一步的提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時也要注意培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維，因為發(fā)散性思維往往與一個人的自主學(xué)習(xí)能力有著千絲萬縷的聯(lián)系。并且在整體教學(xué)的過程中相關(guān)的小學(xué)語文任課教師要善于將課本中的內(nèi)容與生活實際有效的相結(jié)合，從而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更具有代入感，從而激發(fā)了小學(xué)生深入探究的整體興趣和學(xué)習(xí)的能力，這對小學(xué)生創(chuàng)新和想象力的培養(yǎng)也有著重要的作用?？傮w而言，培養(yǎng)小學(xué)生綜合的自主學(xué)習(xí)能力會讓其受用一生，并且對于今后的學(xué)習(xí)與工作會帶來巨大的利處。